《薛瑞萍读教育理论》节选.PDF

《薛瑞萍读教育理论》节选 《薛瑞萍读教育理论》节选 大约因为翻译存在的天然障碍吧，总体感觉译作文字不够好。何止是 “不够好”，有 的连文从字顺都没能做到。可是，我还是读进去，读出味道来了。文字的粗糙，没能阻挡我 看见其间蕴涵的思想的光芒，这令我意外又高兴——或许，我从世界汲取能量的力道增强 了？喜欢写读书笔记，这是一个把所读内化、个体化——“本土化”的过程。喜欢引用原文， 目的是想引着朋友也去读原著。可是朋友往往跳过我引的原文，只读我的故事、我的解读。 一个重要原因：我的文字比较有趣。 没有兴趣的阅读是不会对读者发生作用的。 可否这样理解：对于朋友而言，原著是精盐，我的解读是用盐做成的一锅美味汤——是 喝汤，使朋友在不知不觉和有滋有味间，吸收了宝贵的盐分？ 一段原文，一种见解，在笔记里、报告中，经了我的转述，往往变得明白晓畅、叩人心 扉——更能激起共鸣，更易撩起同行阅读原著的欲望。这种情形，大约是作者、译者愿意看 见的——哪怕是歪读呢，毕竟也要好过束之高阁。更何况，或许我能歪打正着，引朋友踏上 正读的路呢？ 一切写 ，都为潜在的读者做。人是需要共鸣和认同的，朋友喜欢与否，必定影响了我 的写。既然朋友不喜欢我引的原文，从这一本开始，我就试着彻底用自己的话来说。 因为，如同《教学机智——教育智慧的意蕴》，这一本译得也确实不怎么样。辛苦敲出 的原文，朋友一定觉得疙里疙瘩——“干 关于教育，这是我听过的最为美妙也是最为确切的表述。——这样的好书，我怎么就没 有读到呢？自身的拒绝也是一个重要的原因啊。我是一向厌恶“灰色”理论的，为此我还理直 气壮写过《不读者说》呢，现在想想真是惭愧。看来，我是得补补教育理论这一课了。 激动之后，是不动。毕竟积习难改；毕竟觉得：渺小如我放弃旧有的小小乐趣，不辞辛 苦地啃理论太傻，是属于吃饱了撑的一类。 “一个优秀教师的知识结构应当由三块组成——开阔的人文视野，精深的专业功底，一 定厚度的教育理论修养。薛老师，你现在就缺第三块。但这一块补起来很快——前两块的积 累和丰富的实践经验，必定使你对教育理论有独到的理解和阐发。” 和另一个朋友的谈话发生在2003年冬天。放下电话——备受鼓舞。 当时正读《里尔克诗选》。“超越了歌德就是超越大师，超越了里尔克即超越诗歌”，当 1 《薛瑞萍读教育理论》节选 时的我可谓沉醉不知归路。想：读完这一本，立即就“补课”。 可是，接着又重温《泰戈尔诗选》、《悲惨世界》、《美的历程》、《哲学的故事》……依然 是沉醉不知归路。 终于在2004年夏天，打开了《给教师的建议》。 工 20年来，这是我第一次读教育书籍。说实在的，那书的文字实在不怎么样。“苏大 师”对于我的意义.与其说是受启发，不如说是被证明——证明我从前的阅读、思考是对的—— 比如“警惕庸俗化的师生亲昵”，比如“不必要的直观手段”，比如对于思维沉睡的孩子“放松 更好些”——又一次备受鼓舞。 2