不花力气提高数学成绩.PDF

不花力氣提高數學成績 拉維在 《紐約時報》的兩段話綜述報告要旨：「我 只要老師不知道妳是女生 們花了很多時間 ，才知道不是學生 ，也不是家庭 ， 而是學校老師的行為足以解釋男女孩的部分長期差 性別差異是很難研究或釐清的課題 。雖然男女生物 異 。」 「我認為最詫異與重要的發現是 ，有偏見的老 差異比種族明顯 ，但由於人類教養期長 ，打從嬰兒一 師足以影響學生的職業選擇 ，以及是否要學習數學和 出生 ，不同性別的教養者 （父母）就已經介入 ，後天 科學 。」 影響的考慮比種族因素更微妙 。 老師的偏心表現當然會影響學生 ，這和性別無關。 做跨文化 、跨種族研究 ，雖然有機會釐清先後天差 不過這裡談的或許是潛意識的運作 。舉一個熟知的例 異 （如果結果差距大）；但就算結果一致 ，也無法判 子 ，老師在改有答題過程的非選擇題時 ，如果知道考 定是否先天差異 。因為異文化的形塑可能基於相仿的 生成績很好 ，就可能善意解釋學生的不足 ，對差的學 性別差異實踐 （例如體型），研究者感興趣的其他差 生則容易挑剔 ，同樣的答案可能分數不同。學生比較 異 （如數學能力）可能早受其中相似的體制 「污染」。 考卷容易因不公而挫折 ，或因暗示而喪失信心 。 性別差異在ST EM （科學/ 技術/ 工程/ 數學）時代 在該項研究裡 ，研究人員在以色列選了三組學生 ， 是緊要的議題 。目前ST EM 產業高度性別失衡 （各類 從2002 年到現在觀察學生從六年級到高中畢業 。其 數據顯示女性比大約 10% ），問題不全在職場歧視 ， 中學生考兩次試 ，一次是校內老師批改 （老師認識學 事實是求職學生就已相當失衡 （男性三倍於女性）。 生）、一次是校外老師批改 （無法分辨性別）。結果 由於ST EM 產業是未來 「普通人」靠工作得以生存積 後者女生成績勝過男生 ，前者則反之 。但是在其他科 財的基本管道 ，性別失衡可能導致性別階級化 ，影響 目如語言學科就沒有這種差異 。研究結論認為 ：老師 十分深遠 。 傾向於高估男生數學能力而低估女生 。 從OECD 基於PISA 資料所做的 《教育性別公平報 在他們的調查中 ，這些作為不但影響學生對數學的 告書》 （20 12 ），可以看到女性雖然比男性更注意未 態度 ，同樣的學生日後在初中與高中參加國家考試 來職場 ，卻不像男性早做職場預備 ，也遠比男性少關 時 ，小時受到鼓勵的男生都表現很好 。就算是選課 ， 注ST EM 學科 ：數學和科學 。 小時曾經受挫的女生 ，後來選課也傾向於不選更高級 PISA 表現最好的東方國家 ，成績最高層級組的女生 的課程 （統計已排除其他選課的因素）。 成績雖比其他國家男女生優秀 （差異非先天？），但 這種老師的期許會導致學生成就成真的效果稱為 在該層級 ，男生分數皆高於女生 。值得注意的是 ，一 「畢馬龍效應」（Pygmalion effect ），在許多教育文獻 旦納入女性對數學的自信因素調整 ，這項差別就幾乎 中都可見到 ，也是教師教學要特別謹慎的地方 。不過 消失 （臺灣女生信心差異導致的數學分數變化是全球 這個研究指出的是更制度性的潛在偏見 ，這項結果更 第二高）。除了女生缺乏數學信心 ，PISA 調查也顯示 因為所有參與的老師都是女性 ，更令人深思。 女生對數學成績的焦慮大於男生 ，一般相信 ，這些差 如果再結合PISA 的另一項調查結果 ：男生的學