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关于教育装备概念的再讨论* （刊于《中国现代教育装备》2013 年14 期） 艾伦 首都师范大学 100048 摘要 概念是人对事物本质的思维规定，而定义是对概念的语言表达。本文从概念的界定 需要共同语境的事实出发，说明对教育装备概念界定时所应关注的条件。 关键词 教育装备；概念；定义；思维形态；语境；生存场 New Discussion about the Concept of Educational Equipment Ai Lun Capital Normal University 100048 Abstract The concept is one of the nature of things thinking rules, the definition is the concept of language expression. This paper from the definition of the concept needs the common context facts, descriptions of educational equipment concept defined the conditions. Keywords educational equipment; concept; definition; thought form; context; exist field 教育装备的概念由教育装备的本质决定。但对教育装备的本质的认识却存在诸多差异， 这就造成了人们对教育装备概念理解的不一致，从而生出各种相差甚远的教育装备定义。本 文希望从人的思维形态与客观的物质形态本质上的不同以及参与者的语境出发，详细论述建 立教育装备概念和定义的条件。 1．事物的概念与定义 概念 （concept ）是人对事物本质的思维规定，而定义（definition ）是对概念的语言表达。 关于“概念”的定义，广泛地出现在各种逻辑学书籍中，例如：“概念是反映对象特有属性 1 （或本质属性）的思维形式”；“概念是通过反映对象的特有属性来反映对象的思维形态” 2等。《教育大辞典》上对“概念”的定义为：“哲学或逻辑学上，泛指反映事物共同本质特 3 征的思维形式。”而对于“定义”的定义则有《现代汉语辞海》中的“对于一种事物的本质 4 特性或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。”还有 《教育大辞典》中的“将概念的 5 内涵用简洁的语言文字表述出来，就是该概念的定义。” （笔者注：该定义是在对 “地理概 念教学”词条的解释中） 可以看出，建立概念是人的一种思维形态 （thought form ）。思维形态是不同于物质形态 （physical form ）的，物质形态没有正误之分，而思维形态是具有正误之别的。例如，日出 日落是一种物质形态，我们不能说日出日落谁正谁误，或者日出日落现象是正确的还是错误 的。但是思维形态却不是这样，由于人们存在专业背景、知识结构、观察视角以及态度立场 等方面的差异，就产生了对一个事物本质的判断得出截然不同结果的现象。笔者曾经听过一 个教授讲课时举的一个十分生动的例子：两个人在街上打架，你是一个社会学家或者一个记 者，你说：“这是警匪之战”或“黑社会火并”；你是一个生物学家，你说：“这是两只高级 * 全国教育科学“十二五”规划2011 年度课题“中国教育技术装备发展史研究”（批准号：DCA110188 ）项目支持 灵长类动物在做肉体搏斗”；你是一个物理学家，你说：“这是两个非刚性物体在做非完全弹 性碰撞”。笔者认为，他们显然都指出了这个事物现象的本质属性，但是，由于他们没有处 于同一个语境之中，所以对同一事物做出了完全不同的本质判断。语境（context ），即为参 与者生存场（exist field ）重叠的部分，或者说是他们生存场的