开展孩子能力的探索课程.PDF

開展孩子能力的探索課程 直潭的孩子將來也許不會是企業領袖或學者名人，但絕對是ㄧ個了解自身優 勢、身心靈健全的人。我們的責任是幫助孩子發掘自己的優勢、釋放自己的潛能， 而後再去影響他人。 壹、學校概況 一、背景脈絡 直潭國小是所位於新北市近都會區的偏遠小學，位處翡翠水庫下游、碧潭上 游，屬水源保護特定區，保有完整的自然生態。受 少子化及臨近私立康橋小學成 立，每年吸收大部份華城里的學生，造成學校有繼續縮班之危機，對學校經營而 言，顯示極大的警訊與危機。然危機即轉機，面對這樣的衝擊與挑戰，建 立學校、 發展多元課程的機制是解除困境的唯一道路，是故， 學校進行學生多元展能的課 程設計 。隨著學校辦學績效與教師專業教學的努力，終於在 98 學年度學生人數 開始正成長， 99 學年新增2 班，新生與轉學生跨學區就讀人數明顯增加。 96 學年度起在新任許德田校長的領導下，除配合教育政策和學校願景，擬 定多元性活動課程，更確立了學校課程發展方向。本校課程的發展在專業教師的 研發下，始終不斷的為孩子擬訂各項活動學習課程 。多年來，已深獲社會各界及 與家長的肯定。近年來，榮獲教育部標竿 100 學校績優團隊、全國學校經營創新 獎及教學創意獎團隊、課程計畫年年榮獲推薦、教育部攜手計畫績優學校、商業 週刊百大特色學校、教育部特色學校及永續學校 、教師師鐸獎等，在在顯示出學 校課程發展的周全性與教師專業的 成果。 貳、規劃內容 一、方案理論－經驗學習與課程 讓 我用眼睛看，我只能記憶10％ 讓 我用耳朵聽，我只能記憶30％ 讓 我用身體經歷，我能記憶80％ 當我用心去感受，將 100%內化於心 杜威（John Dewey ）強調教學必須從兒童的經驗出發，重視兒童學習的主動 性，主張在兒童的學習過程中，應該避免大人們過多的干預，將教學的重心從教 師的身上轉移到學生身上，如此，教師教的少 而學生卻能夠學得多。（吳木崑， 2009 ）。要重現杜威的經驗學習理論，首重的是釐清理論與課程之關係（圖一）， 說明如下 ： 經驗學習課程 （一）課程的生活化與活動化 課程的 課程的 杜威之經驗學習強調從學生的 生活化 問題教 與活動化 生活經驗出發，從學生的興趣出發 杜威 材教法 、選擇符合學生實際生活經驗之教 經驗課程 材、強調學生的親自參與及動手操 課程的實作 教師的 作、進行動態的教學活動等，這便是杜威 教材教法 經驗學 指導者 角色 習實施的重點 。 (做中學 ) （二）課程的實作教材教法 圖ㄧ 杜威經驗學習理論與課程之關係 杜威主張教育歷程應該從『做中學』開始。不僅指涉肢體感官的活動與工作， 更重要的是行動與思考，在實作中強調結合反省思考的運用，才是杜威實作教學 的真諦 。 （三）課程的問題教材教法 首先，形成問題的教材必須要是學生有興趣的、能夠引起學生好奇探索的， 這樣的教材自然是與學生的生活經驗相呼應的。其次，必須考量到問題的難易 度 ，必須把問題或是情境調整到學生能夠處理的狀態。 （四）教師的指導者角色 導學生朝向「更多的、更好的成長」即是教師在學生經驗學習活動中所