我国中小学校学生欺凌行为及其治理.PDF

南京师大学报（社会科学版） / Jan. 2017 / No. 1 我国中小学校学生欺凌行为及其治理 刘  建* ［摘　要］ 社会转型期，我国中小学校学生欺凌行为日趋严重。欺凌形式多样，范围广泛，手段恶 劣，后果严重，具有明显的全面性、多样性、常态性、隐蔽性等特征。学生欺凌行为形成的主要原因有 社会文化失范、行为规范失序、主体人格失当、道德与法制教育失效、共同作用机制失衡等。祛除学生 欺凌行为，须以全纳的视角构建多元治理体系，从培养学生“美德”、关注“重要他人”、设立“反欺凌机 构”、构建“学校道德共同体”、建立“社会支持系统”、形塑“社会经典文化”、秉持“信仰与梦想”等方面 做起。 ［关键词］  中小学；学生欺凌；多元治理体系；道德共同体 社会转型期，我国各种思想观念杂存。受哲学上的极端自由主义、政治上的无政府主义、文化上 的殖民主义、经济上的功利主义、教育上的主知主义以及生活上的享乐主义等思想的负面影响，教育 文化产生异化，逐渐偏离常识、经典、主流与理性，走向浮躁、肤浅、功利与野蛮。教育领域失去了应有 的沉静、持重、知性、高雅的品格，处处充斥着“戾气”，“江湖味”十足。中小学校学生欺凌现象便在这 样的教育文化中慢慢滋生，发展壮大，并愈发严重。 一、 学生欺凌的内涵与行为特征 美国学者哈默（Hymel）认为，虽然欺凌早已渗透到我们的日常文化之中，但相对而言，对欺凌进 行研究时间不长，最早起源于1970年代的斯堪的纳维亚。瑞典医生海内曼（Heinemann）最早对因 种族问题引起的学童欺凌现象做过调查研究。挪威学者欧维斯（Olweus）在1978年最先提出“欺凌” （bullying）这一概念，欧维斯和罗兰（Roland）把它定义为“一个或几个人反复多次地遭遇来自另外一 个或几个人的消极行为”。a这一定义后来又被史密斯（Smith）修正为“在一定层面上遭遇侵犯时的 b史密斯认为，欺凌行为是指有意造成他人伤害的行为，这种伤害可能是身体的或心理的。 无助行为”。 * 教育学博士，南京师范大学教师教育学院副教授，美国阿拉巴马大学（the University of Alabama ）高级访问学者，210097。 本文是国家社会科学基金 “十三五”规划2016年度教育学一般课题（BFA160039 ）的阶段性成果。 D. Olweus  E. Roland，Mobbingbakgrunn og tiltak，Oslo：Kirkeundervisningsog forsknings departmentet，1983，p. 2. a - - P. K. Smith，Y. Morita  JungerTas J.，et al， ： ，New York：Routledge， b - The Nature of School Bullying A Cross-national Perspective 1999，pp. 1—6. 075 他指出，欺凌是攻击行为一个子集，它具有三个基本要素：一是故意性，即欺凌者为达到某种目的，对 受欺凌者有意采取的行为，包括身体伤害，语言伤害，以及类似故意孤立的非直接性伤害；二是重复 发生性，欺凌者和受欺凌者在一定时间内形成的比较稳定的欺凌与受欺凌的关系；三是行为双方的力 量不均衡性，即力量相对较强的一方对处于劣势的一方采取的攻击性行为。a与史密斯相似，瑞格比 （Rigby）1996年提出，欺凌是一个人或是一群人，对于较弱势者进行心理或身体上的反复压迫。他将 欺凌行为区分为肢体、非肢体、口语与非口语欺凌，每一类又可分为直接与间接形式（见表1）。随着 时间的推移，欺凌形式出现许多新的变化，例如网络欺凌已经成为当前学生欺凌的重要形