操作程序和管理规范.PDF

教师研训。研训的任务是完成从写教案到编制课 程方案或纲要的转换，这一过程主要不在校外进行， 更多地可以是教研组或参与开发的教师之间的交流、 讨论。教师要把备课的技术运用到课程开发上来，把 教案转换成课程纲要。同时，对于在开设过程 中碰到 的各种新情况和新 问题 ，教师要集思广益 ，共 同想办 法应对。 资源调配。学校要对蕴藏在教师、学生和学校 操作程序和管理规范 乃至社区中的资源进行调查，做到 心“中有数 ”，并 且要有相应 的调配计划和机制。 华东师范大学课程与教学研究所 吴刚平 教师竞标 。对规模大的学校而言，可以采用教 师竞标 的方式 ；一般规模 的学校则不一定照搬 。但 要明确的是 ，学校对参与和不参与校本课程开发的 教师在要求上应有所不同，使得教师的付 出与 回报 之间保持一种动态平衡。 学生选用。校本课程要尽可能地满足学生的真 实需要，创造学生 自主选择课程的条件。无论学生喜 欢或不喜欢 ，一定要分析原因 ，究竟是喜欢或不喜欢 课本身还是教师的教学，以此提 出推广或整改的建 议 ，从而发挥学生在校本课程建设 中的主人翁作用。 跟踪评价。学校和开课教师都要不断地对校本 课程 的开设过程进行监控 ，发现 问题及时纠正和解 、 校本课程 的常态化开设 ，与初始阶段强调探索 决，不断总结经验并改进。 性和尝试性相 比，更加注重规范性、稳定性和可持 哲学整合。学校要 围绕办学思想和校本课程 的 续性 ，因而耍遵循更加 明确 的操作程序和管理规范。 关系进行交流和讨论 ，学校 的办学思想要不断地融 一 、 校本 课程常态化开设的操作程序 入校本课程的建设之中。 校本课程进入常态化开设阶段 ，必须有更加公 动态调整。校本课程是以学生需求取向为主的， 开、透 明的操作程序 。无论是校长等管理层还是开 它不像 以知识取 向为主的国家课程那样 ，具有相对 课教师 ，都要有这种程序意识 。大家都遵循操作程 较大的稳定性 。校本课程很难做到一次性建设完成 序，校本课程的开设就能健康有序地推进。一般来 而一劳永逸 ，特别是学生的需要具有很强的变化性 ， 说，开设校本