《提高“潜能生”学习成绩的策略研究》阶段性教学反思.docx

《提高“潜能生”学习成绩的策略研究》阶段性教学反思池西一小宿春杰我们四、五年级承担的研究课题是《提高“潜能生”学习成绩的策略研究》我们课题研究小组经过几个月的研究工作以取得初步研究效果。为更好的总结经验，把这项研究工作做得更好，现将开题以来教育教学做一阶段反思。课题研究的意义及实施经过新课程的核心思想之一就是“人本主义”教育思想，新课程要求我们在教育过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看待学生。以学生为本，就是要面向全体学生，尊重学生的个性、个体差异，既要认清学生实际发展的潜能，又要正视学生现实存在的某些缺陷和成长中不可避免的失误，在任何情况下都能以乐观公正的态度善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。因此，开学以来，我们在数学教学中始终贯穿着“人本主义”教育思想，特别关注我们的研究对象，从学习生活上都对他们特别关注，使他们时刻感受到温暖。如我们第一单元学习的是“大数的认识”我们对学困生降低学习要求，让他们从基本的“数位顺序表”入手，通过扎实地掌握数位顺序表，从而提高他们解决问题的能力。通过这样的教学，他们不仅读数、写数能力提高了，就是解决稍复杂的问题也敢于去尝试了。在第一次月考中他们的学习成绩普遍都有不同程度的提高。学习第三单元“角的度量”特别注重对他们实践操作教学锻炼，通过让他们亲身实践和动手操作，大大提高他们的学习兴趣和操作能力，如画线段、直线、射线，量角、画角……通过让他们参与实践活动，调动了他们的学习积极性，极大提高了学习效率和学习成绩。经过潜心研究学困生转化策略，我们还发现学校、家庭、社会教育因素对儿童学习的影响作用，我们及时更新教育理念，改革教学方式方法，最大限度地减少由于教育不当而产生的学习困难学生，我们非常希望自己的研究成果对教育教学能起到积极的促进作用。二、取得的阶段性成果提高对小学数学学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，最大程度地提高及格率，从而大面积地提高教学质量。1、从每个学困生问卷调查表明，造成学习困难原因主要有以下几点：（1）智力因素（基础知识薄弱）占60%；（2）学习技能占20%（3）环境影响占20%从这点来看，主要在课堂上要提高学困生的听课效率。2、从学困生转化调查表看：我们做到了对每一个学困生作总体情况分析（分析学习成绩水平、基础知识掌握情况、作业完成情况、学习兴趣、背景、纪律等），然后再对相应学困生采取具体辅导措施。真正对学困生有了进一步了解。 3、为每个学困生制定目标表：在我们的帮助下，每个学困生制定自己合理的成绩目标。并在目标驱动下，能勇于接受挑战，争取更好的成绩。4、积极召开“关爱学困生”主题班队会：每个数学课题研究教师都召开了以“关爱学困生”为主题的班队会。班队会使学困生树立了学习的信心，养成良好的学习习惯。全体学生达成共识：不能鄙视学困生、要鼓励和帮助学困生、努力提高他们的成绩。5、展开对学困生阶段成绩跟踪：每名学困生都有一张阶段跟踪表，我们对学生的每次成绩（单元）测试都进行跟踪并进行分析（进步或落后的原因、养成习惯的培养）。分析后，对学生能够查找到学习薄弱的环节，以便在以后的教学中更好的转化学困生。6、创新了工作方法，提高了教师帮困能力。为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向数学教师提出了学困生转化“六个一”的要求：每周教师找学困生谈一次心；数学教师给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；几乎每天都与学困生家长联系一次（现在微信群的现代化通讯大大方便了我们与家长、学生的教学沟通），通报学困生进步情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；我们还利用“数算盒子”坚持培养他们的计算能力，提高他们的计算速度和计算准确率。7、提高了自身的课题研究水平通过积极努力，我和课题组的五位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。近几个月时间里，几位教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。三、问题思考1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前看来，家庭、社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，有的家长对孩子听之任之，完全放手扔给学习不管，有的家长把孩子放到学校只是让我为其看护，学习完全不在意；对于这些我们也是非常无奈的。如何让家庭、社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。2、学困生队伍中的一部分特殊人群