画杨桃的教授教化设计.doc

《画杨桃》 教 学 设 计 大理二小 杨开珠 2011年3月24 《画杨桃》的教学设计 教学目标： 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 教学重难：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学准备：杨桃两个，课前让学生看读杨桃的资料。 教学过程： 一、揭示课题、导入新课。 １、同学们你们吃过杨桃没有？（生答）谁来给我们介绍一下你吃过的杨桃？（简介杨桃）可今天咱们不吃杨桃，咱们来学习一个关于画杨桃的故事。（板书课题，生齐读）想不想读故事？ 二、初读课文，激发读书兴趣。 1、自由读课文，要求：读准字音，读通语句，遇到难读的字词多读两遍。 2、检查读文的情况。 （１）出示文中的生字新词。 Ａ、指名认读。 Ｂ、说出教诲的近义词。 （２）出示四字词。 Ａ、指名读。 Ｂ、指导书写“肃”字。 Ｃ、在田字格下书写。 过渡：同学们，这两个词都是课文中描写老师神情的词语，那是什么事让老师在图画课上表情变得严肃起来呢？ 三、再读课文、质疑问难。 1、默读课文２－１２自然段，想一想：是什么事让老师的表情变得严肃了？ （１）学生默读课文 （2）指名回答。 过渡：当我把画好的画交上去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。下面我们来读读这几个同学说的话。 ２、出示句子： “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” （1）指名读。 （2）从他的朗读中，你听出了这是一种怎样的笑？（嘲笑） （３）全班读。 （４）不改变句子的意思，给第一个句子换一种说法。 ３、我们读懂了文字背后的嘲笑和讥笑，老师也看了看这幅画，到我的座位上坐下来审视了一下讲桌上的杨桃。 （１）“审视”是什么？ （２）老师认真仔细观察后，又回到讲台前，举起了谁的画？ ４、出示句子： “这幅画画得像不像？” “不像” “它像什么？” “像五角星！” 师生分角色读。 刚才你为什么读得那么肯定？ 我画的杨桃为什么像五角星？从课文中找找看。 那为什么我会把平时看到的不像五角星的杨桃老老实实地画下来呢？（读第一自然段） ５、出示杨桃的实物。 （１）请同学们在座位上审视一下，你看到的杨桃是什么样子的？（生答）为什么同一个杨桃，同学们会看到各种不同的形状呢？（看的角度不同） 过渡：可是刚才嘲笑我的那些同学，他们知道吗？（生答）于是老师就请这几个同学轮流坐到我的座位上看，让他们仔细地观察杨桃，结果呢？ ６、出示句子： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” （1）师生读。 （2）出示两种不同语气的句子。 “这幅画画得像不像？” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不像” “不……像” “它像什么？” “那么，像什么呢？” “像五角星！” “像……五……五角星。” （3）为什么读第一次的时候语气肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？（后悔） （4）同桌读。 （5）指名读。 7、学习18自然段。 （1）同学们认识到自己错了，他们看到了我的画真实的应该是五角星，老师也知道了，他把这几个同学请回到自己的座位上后，看到同学们的态度也发生了改变，他的神情、表情也发生了变化，你从哪个词可看出老师的神情发生了变化？（和颜悦色） （2）读老师的话。 （3）画出你认为最重要的句子，并相应板书。 （4）交流。 （5）“是什么样就画成什么样”这是一种什么样的态度？（实事求是）做任何事要实事求是，做人更要实事求是。 四、总结 这节课我们感受到了标点符号的妙用，同样的文字用上不同的标点符号就表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样的对比描写，让我们明白了道理。让我们把这样的道理牢牢记住。（齐读最后一个自然段） 五、联系生活，想像拓展。 在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？　　 　　　 板书设计： 画杨桃 是什么样，画什么样 实事求是