《画家与牧童》评课剖析.doc

低年级教学，怎样使识字、学词和读懂课文密切结合，此课为我们提供了思路。此课不仅启发我们，低年级的阅读教学要克服分析内容的弊端，而且在怎样克服这一弊端，为我们揭示了办法，提供了借鉴。　　我们常说，低年级，要让语文课堂浸润在书声中，让识字渗透在语境中。我们在努力地想办法脱去教师牵着学生思考的冷硬，回归学生自己走入语境感受体悟的温情。我们努力做到把课堂还给书声，关注学生的主体作用，以读代讲,在读中感受,在读中悟得,在读中积累,在读中识字。而这节《牧童与画家》就给我们提供了这样的一个思路。 一、首先我们看一看这节课的字词教学。 低年级的随文识字课型，要从学生的年龄特点及学习需要出发，考虑到低年级学生注意力集中时间短，尤其是同一类的学习内容多了，容易造成课堂溜号，教学质量难点保证。在课时内容分配上，应尽量避免同一类学习内容集中，以保证学生的兴趣。 根据低年级学生大脑兴奋时间短的特点，内容分配上，应注意把生字学习、课文朗读理解、练习等内容分散在两课时。也就是一节课内，既有读文，也有学习生字，还有相应练习，有利于调节课堂，使学生注意力集中。这一节课应该是第一课时，在识字量的安排上，出现了所有的认读字词，四会字出现了三个，而且是同一部首笔画相对简单的字，这个容量是比较恰当的。 这节课的字词教学看近简简单单，实则设计巧妙，尊重学生的认知规律，字不离词，词不离句，在语境中识字的教学思想落实得扎扎实实。 在认识生字上，本课的设计由大语境到小语境，从谈话语境到文本语境，从借助拼音，到部件理解，无不是在创设语境，步步递进， 层次分明。 （一）导入新课环节 ２：１９ 在导入环节中，出于”戴嵩”一词,认一认。既引出了课题，介绍了人物，还认识了生字。这是谈话语境。另外，老师在备课时能首先考虑到学生的知识储备及年龄特点，“戴嵩”这个词难读,字形难记,所以上课伊始就出示这个词,为学生阅读短文时扫清障碍。 （二）随文识字环节 ４：３２ １．学生初读课文，明确读文障碍。师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，结合注音读准字音，读通句子。遇到了标记在它的下面。给学生两分二十秒的时间读文，时间充足。 ７：０２２．老师在学生读文时巡视，学生读完后问：有没有难读的字词说一说，我们一起来读一读。学生说了两个字“嵩”和＂拱＂关注学生的学情，以学生学习为主体，强调学生在学习中的需要．这个环节也是在向学生传授一种自学的方法：在读文中不要略不认识的或读不准的字，要找出来强化记忆． ９：２９－９：４２ ３．开火车读词语。时学生出现问题，学生纠正。在整个过程中，老师走入幕后，是课堂的组织者，而学生是学习的主体，通过互相帮助来学习生字的。 而必要时老师还要跳出来，成为学生学习的引导者．“惭愧”一词让学生说一说跟什么有关系。纠正“拱手”的读音时，不仅让学生指导读一读，齐读，在所有词读完后，又关注读错的学生，让他再读一读。（关注学生个体差异）学生再齐读一遍，落实读音的难点。 ９：２５－１０：５５ ４．读句子中了解“夹“的读音是一声，老师在屏幕上出示拼音，学生在书上学着注音，这实际上是教给学生学习生字的方法：容易读错的字，在书上注释，做笔记。 14”30 ５．指生按自然段读课文，在读中指导学生把字词读准确。扫清字词障碍后，再让学生来自读全文。 总结：在第一个教学板块中，教者的设计层次清晰。 １．读文，在文中找出不熟的字老师引导学生读准确。２．再把文中的词语提出来，带拼音读词，然后去掉拼音读词。３．词语关过了，再读句子，在句子中认读“夹”字，并没有细讲“夹”字的多音字现象，每个音都是什么意思，而是在句子中顺势带出字音，感受这个音在句子中的意思，淡化理性区别，强调语感培养。４．难句读好了，再指生分段读文，随机纠正强化读音。这样进一步扫清读文障碍。 （三）随文解词板块　　1．联系生活经验做动作，理解“拱手”。　　理解“拱手”这个词时，老师说我们来做做这个动作，怎么做呢？古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。说罢，教师当场示范，形象直观，帮助学生理解了词语。　　2．找近义词理解“著名”。　　谁能用自己的话说一说什么是著名呢?我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解了这个词语的意思，这种方法同学们可以在平时的学习中运用。　3．借助图画，理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。　　教师出示画面，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点。 读第一段，想戴嵩是个怎样的画家？ 15：50-32：22著名，学生理解提到“有名”，老师顺势说，用换词的方法理解了著名的意思。 17：30理解“浓墨涂抹、轻笔细描“时结合图画，让学生来具体地指一指，看一看。这样做符合低年