创设情境 激活教室教授教化.doc

创设课堂情境 提高教学质量 新密市 西大街后士郭小学 徐小敏 849685341@ 摘 要：新教材新理念下人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，数学源于生活又用于生活，数学教学，教师应更新思想观念、改变教学方法，结合学生生活经验，创设数学情境性问题，以激发学生学习的兴趣与动机，通过学生的动手实验、自主探索与合作交流，努力培养学生的创新意识、创新精神，力求实现新课程赋予我们教育工作者的任务。 数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。课堂教学，作为教学的一种基本形式，几百年来一直为人们所普遍接受和采用。而数学教学活动开展的主要场所就是课堂。那么，如何提高小学数学课堂教学质量就成为大家一直所关心的问题。众所周知，高效的课堂教学就是用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益，减轻学生课业负担，提高自身素质。因此，结合本人的教学实践，我将从如下几个方面谈几点体会： 一、以“生活化数学”替代“抽象化数学”提高教学质量 　以往的数学课堂认为数学仅仅是通过教学让学生获得数学知识和方法，所以在应用题方面的教学显得特别困难，而现今，新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”的确，数学源于生活，生活中充满着数学，如果把“数学”和“生活”看作是两个互不相干的认识空间，学生便会失去兴趣，使学习变得枯燥乏味，所以在数学教学中我特别注重联系生活，这样才能更好地培养学生的创新精神，学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求。例如：在教学“工人叔叔把350个杯子，7盒放一个纸箱，每5个放一盒，需要多少个纸箱？”学生很容易列式为350÷7÷5，而没有发现这样的错误，于是我跟学生说：“假如你现在就是工厂里面的主管，要你分配任务装好这些杯子，该先怎么装呢？”学生想了想，都说先把5个5个装一盒，最后再7盒放一个纸箱，通过这样让学生扮演角色亲临工厂，深入生活，使学生明白虽然最后的答案都正确，但是350÷7÷5这样的程序是不符合生活实际的，从而不采用这种方式的做法。 二、创设游戏情境．给学生愉悦的空间 上课时有好多学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果，实现学生愉快地接受知识。学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在这一系列生动有趣的数学活动中心智得到锻炼，思维得到拓展，能很好地理解掌握学习的重难点。 执教二年级《抛硬币--可能性》一课时。学生对抽象的概率知识很难理解，于是，教学中我设计了二个小游戏。游戏一：在写有“白球，黄球”标签的方盒中放入五个白球、五个黄球让学生边猜边摸：为什么有的同学摸的黄球，有的同学摸的白球？学生在摸的过程中探索出：盒子里装有白球和黄球，任意摸一个，可能是白球，也可能是黄球。游戏二：在盒中放入10个黄球，让学生边猜边摸：为什么大家摸出的都是黄球？学生猜测推想得出结论：盒子里全是黄球，任意摸一个，一定是黄球。不可能是其它颜色的球。在游戏中学生的学习热情高涨，手、眼、脑一齐参与活动，从而很好地理解了“可能性”这一初步的概率知识。由此可见，通过有趣的游戏活动激活了学生的问题意识，学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，积极参与到数学实践活动中，培养了学生自主探索的精神。 三、创设实践情境，给学生动手的空间 数学教学要取得好的课堂质量，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。 知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的感悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。以“圆的初步认识”为例，来还原知识的“生命形态”是：第一环节，感悟画圆原理，形成圆的核心概念（如：在不同情境中画圆，感悟事实，积累体验）。第二环节，运用画圆原理，创造画圆的工具（如：图钉，绳子等）。第三环节，理解圆心和半径的作用，认识圆的基本性质等。