古诗词鉴赏教授教化建议.doc

古诗词鉴赏教学建议 一、背景知识 这儿所说的背景知识是广义的语境。古诗词鉴赏的瓶颈就在于学生无法或者难以理解古诗词的字面意义，从而无法确切和深入地去品味古诗词中的意境。根据现代阅读心理的研究，对学生阅读阻碍最大的有两个因素，一个是背景知识，一个是语言理解。因为阅读实际上是一个推测和解释的过程。作品产生的语境和读者所处的语境之间的差异在相当程度上制约了阅读的实际效果。换句话说，作者写作时的语境和读者阅读时的语境之间的差异越大，读者推测、解释的准确性就越小，反之亦然。 鉴于这个原因，我们要求学生对背景知识的了解就显得很必要了。 1、在学生读到特定的作品时，要根据自己掌握的背景知识能够对作品的内容和情感基调有一个基本的判断和推测方向。 2、要求教师在引导学生分析作品时，要有意识地调动学生在背景知识方面的积累，并有机融会到作品的阅读过程中。 3、对背景知识的掌握主要依靠学生的记忆和背诵。 4、在背景知识中，古人在诗词中的审美习惯是我们必须要熟悉的。这是缩小阅读鉴赏时的语境差异的最有效的途径。换句话说，这是背景知识掌握中的重点关注内容。 二、篇章结构 1、篇章结构是我们以往教学中最容易忽略的地方。古诗的篇章结构因为在形式有很明显的规律，所以往往不去关注它在阅读分析中的有效作用。在“起承转合”中最重要的是“转”和“合”的部分。一般情况下，“起”、“承”是写景，而“转”、“合”是写情。要重点对“转”的结构作用的理解，对学生推测作者情感变化的方向起着极其关键的辅助作用。“合”是作品的情感的升华和“言外之意”的表露。换句话说，“转”是作者情感、思想变化的起点，而“合”则是全诗情感的归结。 2、如果结合背景知识来看，背景知识决定了作品情感的基调，“转”的部分则规定了作品情感的变化方向，“合”的部分则决定了作品情感的具体内容。 3、诗、词在篇章结构上的差别，也需要给予一定的关注。总之，有意识地引导学生运用“起承转合”的篇章结构知识对学生阅读中的情感理解导向是很有帮助的。 三、语言结构 1、以“音步”制约下的语义单位为基础，把握诗的语言特点，这是我们诗词语言教学中的关键。许多词性的活用，成分的省略，词序的错位等都受到“语义单位”的限制。所谓词性的活用都是建立在一定的语法结构之上的，撇开了一定的语法组合规律，是无法判断词性的转变的。 2、古诗词的语言冗余度低为词语间的非线性联系提供了自由的空间。要引导学生进行发散性的联想，去捕捉意义之间的联系，用拟人化的想象和虚拟的情感体验去填补词语线性组合排列之间的思维空白。 3、要特别关注古诗词的语用特点，即关注语用过程中信息焦点的的变化。许多“诗眼”、关键的“炼字”的鉴赏都和“信息焦点”的特殊处理有着密切的关系。 四、情感表达 1、对情感表达要分清主观和客观，一般来说，我们分析鉴赏的都是作品自身的情感，也就是说，分析作品自身情感是关键和基础。现在有的题目也问学生自己的看法，但也要结合作品本身来分析，不要完全脱离作品的本意。 2、表达技巧 其中最容易混淆的是“表达方式”和“表现手法”。 ⑴表达方式是：叙述、描述、议论、 抒情四种。 抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式，具体的说，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、 情因景生、 以景衬情、 融情入景、 一切景语皆情语等。 ⑵表现手法是：用典、对比、烘托、象征、虚实、动静、抑扬、渲染、联想等。 3、诗歌的风格 知名的作家风格一般都有定论，尽管有的作家风格不是一成不变的，但基本上还是有一定的特点。掌握这些知名作家的风格特点，对鉴赏作品的情感表达是很有帮助的。 五、语言特点 语言特点中最关键的是对“动词”的品味。这里也包括许多活用为动词的“形容词”。掌握动词和活用动词在情感、拟态、传神、摹状等表达中的特殊作用，是学习的重点。 六、诗词鉴赏 重点掌握鉴赏试题的类型以及答题技巧。其中，考试概率最高的试题类型有四种： 1、分析技巧，即表现手法。 2、炼字分析。 3、重点句子分析。 4、综合分析。 七、艺术手法类题目的答题思路 重点掌握两类：手法类和其他类。手法类的命题概率非常高，且往往容易混淆。其他类是命题的一个方向，其综合性比较强，而且提法含糊，学生往往不容易把握。