教室舞台动起来.doc

让 课 堂 舞 台 活 起 来 ——新课标下语文课“情境教学”浅议 甘肃省庆城县玄马镇樊庙小学 胡彦妮 课堂是学生获取知识的主渠道。如何在有限的课堂内，采取丰富多彩的教学手段，运用妙趣横生的教学方法，创设引人入胜教学情境，让学生获的更加广泛的知识，是我们广大一线语文教师共同研究的一项重大课题。根据新课标的需求，结合自己的教学实践，浅谈一些创设情境的个人见解： 一、基础教学---卡片演示创情境 卡片的制作简单，使用广泛。使用卡片教学生字词语，能增强学生的直观记忆，帮助学生理解字形，辨清形近字。例如卡片正面写上‘澡’，让学生复习拼音、结构、组词。再用带有偏旁的卡片把‘三点水’去掉，即可变成操、燥、噪、躁、等。既复习了旧知识，又识记了新词语。 创设句式变换的卡片演示情景，可以帮助学生理解变换的特点及规律。例如出示词语卡片，让学生在黑板上摆出一个陈述句。如：掌声 淹没了 观众的议论声 ；再让学生摆成“把”字句：掌声 把 观众的 议论声 淹没了；接着换成“被”字句：观众的 议论声 被 掌声 淹没了；最后把陈述句变成反问句，即：掌声 没有 把 观众的 议论声 淹没了 吗？通过运用卡片对句型的演示和操作，全班学生对句式变换的特点规律等知识学的快，记得牢，印象深。 创设卡片演示情境，使用卡片演练，学生积极参与，手脑并用，在游戏中学到知识，在快乐中总结规律，在多音字的教学中也可以应用。 二、学习课文---多媒体辅助融情境 在信息时代的今天，把多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。应用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，利用图、文、声、像、影，并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前；应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。 例如《想别人没想到的》，利用课件分别出示三个徒弟的画，让学生通过欣赏自己比较这些画的不同之处，并且说一说哪幅画最棒？为什么？通过多媒体直观生动地展示画面，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程，从而抛弃了教师繁琐的讲解。在巩固练习时，幻灯片出示了“找朋友”（词语搭配），并配有评价语言“你真棒！”“再来一次，好吗？”等，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。 实践表明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。 三、加深理解---开展表演煽情境 借助声情并茂的讲述，使学生置身于故事情境中。教师生动有趣、绘声绘色、入情入景的讲述，同时配以手势、表情的生动表演，对学生能产生较强的感染力，能将他们带入“故事中”去。让学生置身于情景中，唤起学生与故事传达的情感同悲共喜，产生心灵的默契和共鸣。如在学习故事《小花蛇找朋友》时，我把握好小花蛇的心理变化，从交不到朋友沮丧、苦恼——小动物对自己的行为不理解而无奈——以实际行动打动感化朋友——最终得到朋友的理解，交上朋友而感到欣慰、快乐。讲述的语调随着故事情节发展、感情的变化而变化，让学生的情感与故事情节节节相应，处处同步，从而唤起学生对故事的情感蕴积，这时学习便由被动变主动，由外在施加变为内在享受的一项智力角逐的游戏。 设置富有游戏性的故事场景，使学生成为故事再现的主人。学生就有如临其境之感，仿佛自己就是故事中的主人翁。许多不能理解的问题也就迎刃而解了，故事中蕴涵的道理也就自然明白了。孩子们有实践的经验，联想也就丰富了，语言就不再死板单一了。学习课文的积极性、主动性也随之大大提高。以《中国国际救援队，真棒！》为例：我指导一组学生展示了地震后的悲惨场景：房倒屋塌，失去亲人的大人、孩子在哭泣，有的腿摔断了，有的被倒塌的房屋压着，小孩又冷又饿，哇哇直哭、、、、、、在场景的渲染下，其他学生顿生同情、怜爱、帮助之心，个个都想做“救援队员”。于是“救援队员”积极主动地帮人们想办法，搜救被房屋压在下面的人，用语言安慰，为伤员包扎伤口，给小孩喂东西，为幸存者揉一揉，洗一洗，建造房屋等等。孩子们全身心地投入游戏