教授教化设计.doc

《圆的认识》教学设计 一、教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）》六年级上册第四单元第56~58页的内容。 二、授课班级：盲五年级 三、学情分析：首先，教学对象是一群盲五年级的学生，他们的视觉特点是我们教学中不容忽视的问题，但他们的感官发展又比常人要突出的多，所以学习圆的过程就必须让他们能够更直观的感受圆，通过触摸等方式了解圆的特点。其次，盲班五年级有一定的盲文学习基础，而且他们的思维能力跟正常人没有太大的差异，在本堂课上我们可以利用盲文、模型等和他们交流，他们能够正确理解老师所要表达的意思。再次，通过以前对过其他的平面图形学习，有一定的图形学习基础，理解圆的问题能稍微容易一点。 四、教学目标 1、通过摸一摸、画一画、折一折、观察体验圆的特征，认识圆的各部分名称。 2、理解在同一个圆内直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径和半径。 3、培养学生操作、观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。 教学重难点：圆的各部分名称及圆的特征 教学准备：以前学过一些的平面图形以及圆的模型图 五、教学过程： （一）、联系生活，感受圆 1、通过操作初步感受圆的特征 信封一：（有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形） 师：老师这里有一个信封，信封里就有一个圆，如果让你们从信封里摸出圆，有没有信心？ 老师的信封里除了有圆，还有其他的平面图形，我们以前学过的，猜猜看。 提问：你是怎么一下子就能摸出圆的？ 区别：有角--没角得出圆光滑 定义直线图形与曲线图形 数学上把像三角形、长方形这些由线段围成的图形叫做直线图形。圆是直线图形吗？揭示圆是曲线图形。 信封二：区别圆与其它曲线图形的不同 师：老师这里还有一个信封，这里面装的也是曲线图形，但它是圆吗，谁来摸一摸？不是，为什么？ 引导学生感受：凹凸不平的曲线图形--圆（凸显光滑、饱满） 椭圆--圆 2、寻找生活中的圆 师：同学们，你都知道生活中什么是圆形的吗？ 二、相互合作，研究圆 师：现在同学们手中都有一个圆，下面我们一起来做个实验。 实验一： 将圆对折，用手轻轻划一下，打开，再换个方向对折，再打开，反复折几次，你发现了什么？（小组探讨）（此班级大多数学生动手能力比较弱，需要老师亲自手把手指导。） 预设：有很条折痕（折印），并且这些折痕相交于圆中心的一点。 师：数学上，我们把这一点叫做圆心，一般用字母O表示。 指导全盲生用图钉标出圆心。（ 师：请同学们再将圆对折，大家摸到一条长的折痕，这条折痕有什么特点呢？ 观察它是一条什么？（线段）通过了哪里？（圆心）两端在什么地方？（解释圆周和圆上） 概括折痕特点：一条线段、通过圆心、两端在圆上。 师：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。在你的圆上画出一条直径，可以的用字母d表示。 师：请同们将刚刚对折的圆（不要打开），再对折，你有什么发现？ 师：圆心将直径分成了相等的两半，这一半叫做半径，半径有什么特点呢？ 预设：1.首先它是一条线段，而且这条线段是连接圆心到圆上任意一点的线段。引出半径的概念。 2.半径是直径的一半。 师：连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示，请在你的圆上画出一条半径用字母r表示。 圆的定义：平面上到定点距离等于定长的点的集合。或者可以说成是一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆。 圆的中心点是圆的圆心（通常用O表示）。从圆心到圆上任何一点的距离被称为半径（通常用r表示）。两倍的半径被称为直径（通常用d表示）。所有离圆心距离小于或等于半径的点组成一个圆面。 实验二： 刚刚我们认识了圆的直径和半径，那么，在同一个圆内，直径有多少条，半径有多少条呢？你是怎么知道的？ 课后作业：感受身边的圆 六、板书设计 圆的认识 圆心： 直径： 半径： 圆的草图 圆的定义： 七、教学反思 在本课的教学中，力求全面发挥学生的主体能动性，调动学生的好奇心，让学生动起来，让教学具的作用得到全面的施展，有如下心得体会： 1.利用多种感官，充分使用直观教具 在《圆的认识》一课中，先是一步步带领学生有目的地触摸圆，先是圆与三角形、梯形等平面图形的区别，明确圆是曲线图形，再将圆这一特殊的曲线图形与其它曲线图形比较，突显圆的匀称、饱满。 引导学生将圆反复对折、打开，有意识地让学生发现，在这反复对折的圆片上有很多折痕，而且这些折痕相交于圆中心的一点，从而明确这一点就叫做圆心，并借助图钉来凸显圆心。因此，在盲生平时的经验积累中，要尤其注意有明确目的的发展触觉。 2.关注个体差异，全面使用直观教具 由于各方面的原因，很多全盲生的动手能力很差，相互合作的作用性不大