谈《科学》学困生的成因及转化计谋.doc

浅谈《科学》学困生的成因及转化对策 本文摘要：本文从《科学》学科的特点阐述学困生的成因，并从《科学》的学科特点及相关方面采取相应的对策。 关 键 词：科学 学困生 成因 转化 《科学》学困生的存在是一种普遍的现象。《科学》学困生的转化工作也相应地被提到日常的教育教学工作中来。根据在《科学》学困生的学情，结合《科学》学科的特点，对《科学》学困生的内外成因和转化策略进行阐述。 一、学困生的成因： 《科学》学困生的形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。事实上，在形成学业不良的过程中某些因素可以单独起作用，也可交互作用。大多数学生的学业不佳是由于各种不良因素交织在一起而形成的。在这些因素中，由于学生个人的内部因素造成的成分也比较复杂，先结合《科学》学科的特点，谈谈《科学》学因生的内部成因： （一）内部成因 1、“害怕”： 根据对《科学》学困生分析寻找不良形成的原因时发现，许多学困生是在刚入初二时对《科学》畏难的情绪造成的。 从《科学》学科安排顺序来看，虽然华东师范大学出版社出版科学书是按新课标设计的，但从教材的安排顺序来看，初一学生所学习的主要是天文地理和生物知识。这些内容大都是记忆性的知识，学生在学习过程中一般都强以结合自然界中的实物进行学习，进入初二后，学生要学习的是具体较高抽象思维的物理学抽象概念的内容，如密度、熔点、沸点、压强等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，学生在这一过程中对抽象思维能力的培养需要一个过程。当然在这一过程中不可避免地出现了一些学生对这一转变过程的情绪。由于学习内容的改变，必然造成学习方法、策略的改变。但是，并不是所有的学生都能够很顺利地得以转变，做不到这一点的学生，就容易成为学困生。 2、不良学习习惯 对于《科学》的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯： （1）缺乏思索 在思考《科学》的问题时，思考对解决这一问题有着非常关键的影响，遇到一些稍有一定难度、需要学生认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦。这样，很多学困生在面对一些稍难的题目或作业时，不是选择怎样解决难题，而是选择了放弃，甚到有些学生为了应付作业检查而去抄袭他人的作业。 （2）学习态度差 由于学生在学习时遇到一些问题，必然会引起一系列的形成学习不良习惯：面对一些问题觉得无所谓、解题时马虎、书写潦草等毛病。 （3）不良学习方法 学习需要一定的方法。《科学》学困生在长期的学习中，对自己的学习习惯认识不足，采用了不适合于自身的学习方法，导致其《科学》成绩无提高。 （二）、外部成因 《科学》学困生产生的外部因素很多，笔者无法一一例举，下面阐述比较主要的方面。 1、《科学》学科地位 《科学》以前称为《自然科学》，曾有一段时间内是处于副科的地位，是小学课程中《常识》在初中的延伸，一直处于被忽略的边缘，最近几年内才得以重视。学生的父母以及部分主课教师（如语文等）对《科学》该课程认识不足，在学生的思想中散播《科学》是副科的种子，使学生在学习过程中也对《科学》认识，也同时因为学生在小学的学习中已经习惯习重点学习语文、数学等科目，到初中后可能一时转变不过来，无法适应新的主课。 2、家庭和社会影响 有些家庭对自己孩子过于溺爱，造成学生不想读书也听之任之，久而久之，造成了学生的学习的无所谓态度，遇到学习的困难之处，不会迎难而上，逐渐产生了厌学情绪，从而成为学困生。 另外，由于初一学生所学习的《科学》的学习内容是地理和生物的相关内容，一般的《科学》学困生的学习由于没有很好的学习方法作指导，学习过程中只重视对一些概念、名称的“死记硬背”，并成为了以后的学习习惯。对初一学生来说一个个概念与名称仅是文字上的抽象概念，没有实际意义，从而记忆无法长久。 二、《科学》学困生的转化对策 针对上述《科学》学困生的成因的分析，得出以下转化对策： （一）理论与实践相结合： 从初中学生的发展特点分析，初中学生思维方式在不断的发生变化，在转化《科学》的学困生时，要加强记忆性内容的练习，并在训练当中穿插入与实际相结合的知识，让他们对科学知识的认识更加形象化，让他们能很快的理解。比如学生在学习“水的电解”时，新课程内插入了原子、分子和原素等词汇，学生们不能很快的接受。我们可以用打比喻的方法，让学生来接受，把元素比作学生，而把一个学生比作原子，询问学生：“能不能用一个学生来代替所有的学生呢？”。这时学生才会明白元素与原子的区别。对于各种各样的问题，单单从文字来理解是有困难的，学生不容易记忆。但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决。 （二）“双面行动” 有些《科学》学困生是因为学生扑自身不努力所造成的，而有些是缺乏有效的学习方法而成为学困生。学好《科学》这门课