领导师长教师发觉语文中的美.doc

引导学生发现语文课中的美 林坦中学 李志芹 【摘? 要】如何在语文课中进行美感教学呢，一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。三、引导学生根据作品的语言，充分想象作品的意境，使学生在美的欣赏中得到熏陶。四、引导学生整体把握文章蕴涵的情感，使学生的情感在美中升华。在语文课堂上给孩子一个瑰丽的世界 【关键词】美能生乐；痛作者之所痛；恨作者之所恨；爱作者之所爱；人情美；人性美；陶治情操；世界是有情的世界 文章不是无情物。就全国统编中学语文教材而言，选入的文质兼美的文章，尤其是文学作品，堪称中外文学史上的经典之作，既有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛赞为“史有之绝唱，无韵之离骚”的司马迁的《史记》；既有世界短篇小说大师莫泊桑、契诃夫的名篇，也有 HYPERLINK /china/ 中国古典长篇小说的最高代表《红楼梦》。仔细体味，体裁全面、题材新颖、格调清新，一篇篇文质兼优的佳作构成一个绚丽多彩的的华美世界。可以说，中学语文教材囊括了深厚宽广的 HYPERLINK /lixue/ 自然美、社会美、 HYPERLINK /Art/ 艺术美，美育因素得天独厚，美感情调四处洋溢。可为什么我们的学生却不喜欢语文课呢？魏书生在乌鲁木齐市一中上《反对自由主义》时问学生：“如果三天不上课，你最着急的是哪门课？”学生回答的结果是 HYPERLINK /English/ 英语排第一，语文排第五，而且在其他的一些调查中也显示学生对语文学习不感兴趣。 本来，美能生乐，美能使人产生浓厚的兴趣。可我们的学生为什么对文质兼美、美感洋溢的语文不感兴趣呢？究其原因，主要是我们的教师不注意发掘文章的美感因素，单纯地向学生讲枯燥乏味的字词句段篇，忽略了美对学生的吸引。苏联 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育家列节夫曾说：“语文应该让孩子们在美的空间遨游。”从这个意义上说，语文课在引导学生学习语文的过程中充分实现它的审美教育功能是十分必要的。因此，运用正确有效的做法，充分发挥语文教材自身富有的美育效能，加强对学生的美感教育，把学生学习语文的兴趣调动起来，即为当今语文教学急需探究的课题。那么，如何在语文课中进行美感教学呢？本文尝试从以下几个方面来进行阐述。 一、引导学生分析人物形象，使学生深入人物内心，和作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。 语文教材中的作品，描绘塑造着栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，给人以动感和艺术魅力的美感意蕴。教师应该引导学生通过自身的感知、联想、想象，深入剖析作品的人物形象，感受作者浓烈情感所塑造的人物形象美，让学生自然而然地进入痛作者之所痛，恨作者之所恨，爱作者之所爱的同化境界。这样学生才能把情感移进人物的内心去，与作品中的人物一同去爱，一同去恨，产生共鸣。正如古人所言：“披之以情，以情悟文”。如《最后一课》中的小佛郎士，课文的开头展示给我们的是一个贪玩的孩子，这很容易让学生们想到自己也曾经像他一样爱玩，甚至逃学。可是在最后当他知道这将是他一生中最后的一节法语课时，他开始为他的贪玩而后悔，为他曾经不好好听课而懊恼，为这最珍贵的母语课而倍感珍爱。可以让同学们设想一下当日本侵略中国时所爱实行的文化奴役政策，在唤起情感的共识的基础上让学生再次感受小佛郎士上课时的心情，学生不难理解这不仅是一节母语课，更是一种民族情结，一种高尚的爱国情愫。让学生跟着主人公的脚步，一同去恨法西斯的暴政，一同去捍卫民族的尊严，一同去珍惜现在所拥有的一切。 二、引导学生领会作品的布局谋篇，感受作品的建筑形式美。 一篇文章的组成由许多材料组成，由字词句段连成篇章。那它是如何构成整体，达到和谐统一、搭配相宜、生动流畅之美感呢？领会掌握这一点，不仅对阅读有帮助，而且对写作构思，文章的安排有借鉴作用。正如营造一座大厦，如何总体构架，如何安排层次，如何布置装饰，形成建筑形式的新颖、独特的美感。如果我们把握了文章组织材料的脉络、方法，那么会有“涉足斯文也，则有心旷神怡，其喜洋洋者矣”的感觉。那么，让学生在阅读、欣赏作品时，借助文章分析的各种方法把本来繁杂的材料化为富有建筑美感的形式作分析领会。如，《谈生命》一文按照总——分——总的结构来写。先说“我只能说生命像什么”；再分开写生命像一江春水，生命像一棵小树；最后再进一步抒情。全文布局严谨，结构完整，给人以统一和谐的美感。又如，学习《曹刿论战》一课，作者用曹刿的远谋与鲁庄公的鄙进行对比，鲁庄公将作战的有利条件视为养好身边的近臣和对神灵的祭拜神上，而曹刿却认为是取信于民；在作战时鲁庄公不懂得把握战机，曹刿却懂得在敌人的士气衰弱时进军，在确认敌人不是诈败时追击。通过多层次的正反对比上的相