协作进修题目及处理方法.doc

合作学习问题及解决方法 合作学习的形式有利于培养学生合作的精神和合作的意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在我们的课堂教学中，合作学习的方式常常被采用。 就我个人而言，公开课上采用小组合作的学习方式，是预先设定好的，更多的是为了展示我的教学理念，展示我的教学中体现了自主、合作、探究的学习方式，培养学生的合作精神和竞争意识。而在平时的课堂教学中，这种学习方式在某一环节中的采用，不是预设的，是教学中出现难题或出现争论时的一条解决途径。在学生作为个体主体所无法解决时，将此问题抛还给学生，借助于小组（类主体）的力量来解决。我个人认为，倒是平时教学中的合作学习，显得更具有实效。 但小组合作的方式在实践操作中常遇到以下问题： ?一、分组问题： 老师们每次在课堂进行合作学习时,都对分组问题感到头疼。怎样进行混合分组呢？在合作学习中，进行混合分组时我认为应当考虑以下因素： 1学生的性别：合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。 2学生的个体差异：在学校中，学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。因此，应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，比如：将绩优生与绩差生进行搭配分组；将性格外向，擅长组织沟通的学生同性格内向，不善言辞的学生进行搭配分组；将学习方法灵活，耐心不足的学生和学习踏实，但悟性不足的学生搭配分组。这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展， 3学生的家庭背景：在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭，有着不同生活经历的同学进行合作，将有助于学生学会包容，学会理解，应对各种真实的社会生活。 对于合作学习小组的人数问题，一般来说，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而且人数少的组需要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。人数多一些的组好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性。通常是四或六人一个小组。 在分组时，应当基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。 二、角色分工问题： 如果问起一些学生，他们会告诉你，喜欢合作学习。但是喜欢合作学习的原因并不是他们能够在合作学习中学习到什么，而是因为只要能够有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，这些不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。同时，由于没有明确的职责，使得积极参与的学生学有所得，相反，其它学生则失去学习的机会。 下面是几种比较常用的明确组员个人责任的方法： 1角色互赖：在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、噪音控制员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，噪音控制员负责控制小组讨论的音量，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。? 2责任承包：将小组的总课题分解成若干个子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。 3随机提问：随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。 4个别测试：在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，需要让学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。 ? 三、问题设计： ?? 关于在合作学习过程中老师们对于问题设计的困惑也很多，有如下建议： 设计适当的合作学习的问题，问题设计不要太简单或太难。问题的设计要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。对于较难问题的讨论，学生往往会偏离教学，或者无从下手，使合作学习徒有虚名而走过场，不能发挥合作的真正作用。同时，讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。另外，要合理分配好时间，保障学生有充足的时间去探索、讨论和交流，充分让不同层次的学生都要参与，都要有一定的收获。 1善于设计探究性问题。中小学生具有好奇，喜欢探究，好表现自己等心理特征,设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程,有了发现,不论是对还是错,不论是深还是浅,也不论是独到还是庸俗,学生总爱向老师和同学炫耀,这是适应学生的心理特点的.这时学生的合作探究的需求便产生了。 2设计开放性问题和策略开放问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答,合作学习给学生提供了一个交流的机会,搭建了一个展示自己，了解别