卒业班语文学科经历交换总结.doc

毕业班语文学科经验交流总结 ——仙源小学 刘文凭 各位老师： 大家好，说实话，让我来做语文教学工作经验交流，我感觉很惭愧。其实，在教学工作中，大家都是我的老师，今天，借此机会把我的一点浅薄的见解和大家谈一谈，希望能起到抛砖引玉的效果。 从事语文教学以来，我一直印象深刻于《语文课程标准》中提出的语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。“独特体验”能够充分反映学生的精神世界。语文课程的基本特点便是“工具性与人文性的统一”。语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。 语文学科教学，应该先从培养学生学习语文能力入手。 古人说：“读书百遍，其意自见。”可见读在语文教学中占着非常重要的地位。具体语文教学当中，我比较注重对于学生读的培养。 （一）培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。语文学习的过程本身就很恰当的体现了作者与读者之间的一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读过程是思维碰撞和心灵交流的过程。学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以，学生绝对不是消极被动的，学生也是文学活动的主体。学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。著名存在主义哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生不是阅读的间接受益者，而是直接受益者。所以，学生的阅读水平的提高、阅读体验的加深就决定了学生必须成为阅读的主人。教师必须保证学生的读书时间，要给学生充分的读书时间，确实实现自主阅读，自主感悟。让学生真正深入学习，保证他们能够积极投入的学习，在《语文标准》中，多次提到“体会”一词，“体会”更注重过程，注重学生的自主感悟，鼓励学生自由表达，所以必须要关照学生的个体差异，必须尊重学生的独特体验。 （二）重视培养学生朗读的能力。朗读对培养小学生语文能力也具有十分重要的意义。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一个再创造的过程，也是赋予作品以生命的过程。 训练朗读，要做到循序渐进，逐步提高要求，即正确、流利、有感情。 首先，要把课文读正确，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，且注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导，让他们形成良好的读书习惯。要让学生做到这一点，必须严格要求学生做到眼到、心到、口到，精神集中。具体方法是我让学生在朗读时要先看后读，对即将朗读的词语先目视，再朗读，有效避免了添字漏字的情况。朗读时，速度应先慢后快。 其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩大学生的视野所能看到的字数。学生最容易出现拖腔拖调的现象，我在平时指导学生朗读时，注意经常提醒学生词语连读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个词组或短语连续地读出来，朗读就会比较顺利。另外，在读“着”、“了”、“过”这一类助词时，要读轻、读短、读快。在读带“的”词语，如“美丽的西湖”时，“的”要读得快一些、短一些，和前面的“美丽”连得紧一些。这样，就能避免拖音，在指导学