在特征体验中纵情回结朗诵.doc

在个性体验中尽情演绎朗读 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣”；“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度”。 记得一位老师在执教四年级《黄山奇松》时，（苏教版第七册）有这样一个片断： 师：“黄山松”可真是黄山的一绝，它们千姿百态地屹立在黄山上，让游人留恋忘返。你能把最能体现黄山松“奇”的句子读出来吗？ 生1：老师，我会读。“黄山松千姿百态，它们或屹立、或斜出、或弯曲；或仰、或俯、或卧；有的状如黑虎，有的形如孔雀……” 师：找得真不错。那大家觉得我们应该怎样来读这个句子呢？谁愿意用自己喜欢的方式美美地读一读吗？（在肯定学生的同时，激发学生的积极性） 生1：这个句子告诉我们黄山松的姿态不一，各有各的特点，所以读的时候就应该抑扬顿挫、一起一伏的，这样就能读出它们的变化来了，而且还能让听的人随着我的“朗读”感受它的美。（瞧，这种朗读的自主给了学生多大的信心，而且也让学生在不自觉中接受并理解了课文。） （该生朗读） 师：真了不起，听了你的朗读，我们大家都都仿佛看到了美丽的黄山松。 生2：老师，我的理解和刚刚的同学有些不同。我想，这么多又美又奇的松树，如果我身临其境，亲眼看到的话，肯定会越看越高兴，越看越激动，所以我的语调会越来越高的。（不同的理解，不同的个性张扬，却有着相同的激情） （该生朗读）（发自内心的真实感受迸发出来的情感给了我们“听众”身临其境的感觉） 师：大家对刚才两位同学的朗读有什么感受和评价吗？ 生3：我觉得前面的同学读得好，因为他的朗读突出了松树的形态万千。可是，他的表情不够好。 生2：谢谢大家的鼓励和意见，老师，我想再试一试。（虚心的态度和勇敢的表情让人深深钦佩充满亲和力的课堂的魅力） 师：让我们为他的勇气鼓掌。（教师用笑容示意学生再次朗读） （生2略带激动的声情并茂的朗读让刚停的掌声又一次响起） 师：还有谁再来评一评。 生4：我认为第二位同学读得很不错，让我们体会到了当时作者的心情——高兴而自豪。 师：对，两位同学的朗读各有千秋，读出了自己的感受，读出了自己的理解。那其他的同学怎么来理解这几句话的呢？就用你们的朗读来告诉老师吧！ （学生自由练读后，指名生5朗读） （生5的朗读，声音越来越低，越来越慢） 师：呀！（故作惊奇）你的风格怎么和第二位同学截然相反呢？ 生5：置身于那样的“人间仙境”中，我被它深深地吸引了，慢慢地被陶醉了。 师：你们觉得她的朗读怎么样？ 生6：我同意她的这种理解，可是，既然是“陶醉”，那感情就要更浓更深，而不应该只是声音高低上的改变，感情应该投入一点。 师：其实啊，只要我们的朗读是发自内心的，我们就要尊重他的独特的感受，只要你把自己对文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗读就是值得肯定的。这就是朗读的一个境界——读出个性。 “读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。面对一篇全新的课文，教师们在上课之前，已经在脑子里有了一个“完美”的标准了：这儿该高昂些，那儿该和缓些，这儿该急点儿，那儿该缓慢点儿……这个标准就成了衡量一个同学朗读得好与不好的一个门槛儿了，而这个标准又往往是从课文本身，从教师的审美角度出发制定出来的。在课堂上，学生所感受的，所生成的，肯定不全是教师所想到的。那么，学生读也就千变万化。 看来，在这位老师的课堂上，不管是“墨鱼涨价”还是“螃蟹涨价”，她是“通吃”的了。在她执教的四年级的课堂上，已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出个性”——也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。 理想的阅读教学应该强调学生对文章要读出意、读出神、读出情，在读中感悟，从而形成对文章的独特理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，“个性体验”也就成为了阅读教学中最高层次的追求。 ???