小我教导运动设计.doc

集体教育活动设计（中班数学） 赵 鹏 活动名称: 以客体为中心区分上下 活动目标： 1、乐于观察和比较,积极参与数学活动? 2、学会以客体为中心区分上下? 3、培养幼儿的空间方位感,提高思维的灵活性 活动准备： 桌子、台布、积木、宠物小精灵 经验分析： 幼儿在以自身为中心区分上下的基础上，通过观察和比较，从而学会以客体为中心区分上下 活动过程： 导入引发幼儿注意力 师：“小朋友们好，上节课我们学习了正方形、三角形、圆形的魔法本领，小朋友们增加了许多许多的魔法值，那么这节课，我们来增加更多的魔法值好不好？” 互动游戏，引导幼儿辨别上下 师：“小朋友，我们来玩一个好玩的五官游戏，请伸出你们的两个食指，然后轻轻的放在鼻子上，老师问问你，（教师依次提问）鼻子的下面是什么？嘴巴的上面是什么？鼻子的上面是什么？眼睛的上面是什么？” 幼：（幼儿依次回答问题，但回答的不完整）嘴巴，鼻子，眼睛，眉毛。 师：“小朋友们的反应可真快，可是小朋友们的回答不完整，我们加快速度再来玩一次，小手准备好”（教师依次提问）鼻子的下面是什么？嘴巴的上面是什么？鼻子的上面是什么？眼睛的上面是什么？” 幼：（幼儿的回答逐渐完整化）幼儿在老师的引导下边用食指指向相应的部位，边完整的回答问题。 游戏中教师引导孩子完整的说出“什么的上面是什么，什么的下面是什么。” 游戏结束后及时对幼儿进行表扬。 利用游戏巩固上下的空间位置关系 师：“小朋友们玩得高兴么？接下来，我们再来玩一个更有趣的游戏好不好？这是一个神奇的魔法游戏，我选两个小朋友上来。听我的口令，在老师数完1,2,3后谁最快的用双手捂着小耳朵就可以上来当我的小小魔术师，开始吧！” 好玩的口令激发幼儿参与游戏的兴趣。 教师将桌子和2名小朋友一起用幕布遮挡住，并让一名幼儿坐在桌子的下面，一名幼儿坐在桌子的上面，在幼儿施完魔法之后，把幕布掀开，分别引导幼儿说出：桌子的下面是谁？桌子的上面是谁？小朋友的下面是谁？ 在游戏实践中再次巩固上下的空间位置关系 师：“昨天，我接到魔法小精灵打来的电话，它们伤心的告诉老师，它们的家被一场大雨给冲走了，所以现在它们无家可归，它们想请小朋友帮他们建房子，你们说好吗？” 教师给每个幼儿分发盖房子的材料，让幼儿为宠物精灵们搭建既牢固又漂亮的房子。 幼儿结合自己所搭建的小房子自由结组讨论“什么的下面是什么”、“什么的上面是什么” 引导幼儿用上、下讲述小动物的方位 对幼儿的表现及时作出表扬。 在实践活动中结束本节课的内容 活动反思 本节课强调幼儿主动参与活动和学习，重视让幼儿亲身体验，因此，我利用幼儿已有的生活经验来启发幼儿进行学习，并采用各种有趣的小游戏充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在一个广阔、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在游戏与操作中认识和体验上下。 通过学习，可以发展幼儿的空间观念，为以后建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的能力，使幼儿初步感受数学与生活的联系。 《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中才能得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握上下的概念。以客体为中心正确的判断左右，发展幼儿的空间知觉能力。 首先，我以游戏导入，引出五官，让幼儿初步感知了上、下，并且激发了幼儿的好奇心和求知的欲望。 在幼儿初步感知“上下”后，从幼儿原有的经验出发，开展各种学习活动。教学中，我引导幼儿做藏桌子、盖房子等小游戏，让幼儿在这些简单而有趣的活动中辨别上下，加深对上面和下面的认识。这样的教学方法灵活多变，幼儿既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参与学习。 通过本次活动，幼儿能够掌握物体与物体之间的位置关系，也能说出“什么在什么的上面或下面”，初步理解物体间的空间方位。但是有一小部分幼儿需要在教师的指导下才能说出“什么在什么的上面或下面”。需要课后加以辅助练习。