我的伯父鲁迅师长教师教授教化设计.doc

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 （第二课时） 梁 云 兰 [教学目标 ] 1 .理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。 2.感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 [教学重点] 体会文中含义深刻的句子的意思。 [教学难点] 体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。 [教学过程] ㈠ 复习导入。 1 、上节课我们感知了鲁迅先生是一个什么样的人呢？作者用哪些方法来表现人物的呢？ 2、有感情地朗读课文。 ㈡ 提炼主题。 1、 过渡：同学们，你觉得课文中哪些语句体现了鲁迅先生值得人们爱戴？最值得我们研究？ 2、 从学生的回答中确定主题。 3、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。 ㈢ 小组研读。 1 交待任务，提出研读要求。 （①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。） 2 小组研读。 教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。 A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。） （小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。） B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助： 教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ 学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 学生还可能会说：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？ 学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难受？ D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了什么？ ㈣ 反馈交流。 1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。 A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C 指导读好这句话。 D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。 F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？ G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。 H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 I 学生朗读。 J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？ K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。 L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。 M 抽三至五位学生读。 N 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略） ㈤