有角的春天来了.doc

培训之我感 通过短期的培训是我对新《纲要》、《国十条》、以及五大领域课程的内容有了较系统的了解， 终身教育、以人为本、面向世界、注重科学等《纲要》的基本指导思想对我的大脑进行了彻底的刷新，对自己的职业有了新的诠释，真是受益非浅。现就体会总结一下几点： 新旧《纲要》的不同 1、内容 旧《纲要》分为:生活卫生、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科课程计划是把对幼儿的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到 新《纲要》内容要求压缩为健康、语言、社会、科学、艺术等5领域，是从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展。 2、方法 旧的教学法比较单一，教师一言堂，过于注重课本知识。 新方法在教育中抓住一切社会教育的契机是对幼儿园教师的基本要求。充分利用现实生活, 在生活事件、生活活动中利用一切可以利用的机会, 让幼儿练习、实践, 只有这种结合现实生活的社会教育才能真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学, 通过真实的体验来学习”。 3、目标 旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育 新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主 4、评价 旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识 的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感 新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活 幼儿教育的活动目标有了提升 提出了“三维目标” 即认知目标、能力目标、情感目标。它们是一个统一体，相互之间是彼此联系、彼此照应、是为一个具体教育活动内容而服务的，目标的指向性是明确的，在对对活动目标进行三个纬度的分解的同时，老师就会对目标有相应的思考，在思考的的这个过程，实际对活动的导向在心中已经形成了雏形，使教育活动得以很好的开展。 三、《纲要》中的三个共同体，四个跨域，五个突破标新立异 构建幼儿共同体、形成教师共同、体建立师幼共同体。 教育理念的跨越、幼儿园教育内容（课程）的跨越、教育资源利用的跨越、幼教使命的跨越 传统幼儿教育观念的突破、传统儿童观的突破、传统教师观的突破、传统发展观的突破、 传统教育过程观的突破，这些目标的提出给我指明了今后教学的方向。 四《纲要》的五大领域划分相互渗透 各领域的目标、内容与要求指导要点，从不同角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展”。有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。 五、做智慧的幼教人 我们的幼教人有了新的代名词“社会妈妈”这就要求我们每位老师爱每一个幼儿 就像爱自己的孩子一样，只有将高尚师爱和伟大的母爱无私的奉献给懵懂初开的孩子，用娴熟的教育技能和高超的教育艺术向幼儿实施有价值的教育内容，才能无愧于妈妈一词。 六、空杯的心态对待自己 幼儿园教育是对一个人的启蒙教育，是“基础教育的重要组成部分”，是一项非常细致的工作。这就要求每位教师常怀“空杯心态”， 因为有了空杯心态，便能轻装上阵，才能认识到，过去的鲜花和掌声不能决定你的现在，更决定不了你的未来!一个装满水的杯子很难再接纳新的东西，只有将杯子倒空了，才能有空间去填补新鲜的水， 七、重新认识了幼儿教育潜移默化的特点 环境是可以说话的”， 良好地环境设计可以起到暗示的作用，可以诱发幼儿的积极行为，如果想让孩子成长为一个快乐，天真，无畏的人，这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，得到关心爱护，获得爱和尊重，环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果要比教师的言传身教来得更实在。 八、教师的角色定位有了变化 过去，教师是知识的机械灌输者和传授者、秩序的管理者和维护者、活动的指挥者、问题的裁决者。现在，《纲要》中明确提出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在实际工作中教师还应是良好环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的促进者。 这次培训经历记录的不仅是我与所有参培教师专业发展的成长印迹，更记录了幼教人向幼儿、向社会、向国家彰显未来高职业素养的崭新起点。