浅谈若何提高科学探讨有效性.doc

浅谈如何提高科学探究实效性 宁乡县双凫铺镇中心小学 刘晓俐 新课程改革以来，提高科学探究的实效性是我们每一位科学教师每一节课追求的目标。所谓“实效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，即学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。为此，广大小学科学教师在探究式教学方面做了许多有益的尝试，但也不乏只刻意追求教学手段和花样，而对探究活动本身的内容、过程和方法缺乏精致的设计，致使教学效果不理想的现象。怎样才能让学生真正成为科学探究的主人，让科学探究更有效呢？下面我结合自己教学实践来谈谈对提高科学探究实效性的几点想法。 一、激发兴趣，让问题成为有效探究的起点。 “学起于思，思源于疑”。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在科学课堂中，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。 兴趣是最好的老师。当学生遇到他感兴趣的事物时，总会充满好奇，产生质疑。要想激发学生的兴趣，导入是关键。好的导入如同桥梁，联系着新课与旧课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导学生的思维方向。 例如，我在教《毛细现象》这一课时，我先做了一个睡莲开花的游戏。让学生们剪一朵纸花放到水中，观察有什么现象发生。由于毛细现象的原因，纸花慢慢在水中绽放。当学生看到这一现象时，惊讶地拍手直叫：“睡莲开花了！睡莲开花了！”针对此现象我让学生质疑，他们不约而同想到同一个问题：“睡莲为什么能开放？”一个好的问题，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入求知欲高涨状态。 再如，我在教《磁铁》一课时，首先创设了一个“玩”的情境：准备两根钓鱼竿（一根头上有磁铁，一根头上没有磁铁）以及嘴上带铁环的小鱼，让两名学生一人拿一根鱼竿进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓的鱼多。很快，学生就发现了鱼竿上的秘密，这时，我不失时机的把“迷”摆在学生面前：为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼呢？这一问题激发了学生探究的兴趣，产生了强烈的求知欲。 在这里，不管问题是老师提出还是学生提出，关键在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。如果能够如此，对于孩子来说，就是“真实问题”，就能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标，有助于学生获得良好的学习动机。 二、有序呈现，让材料成为有效探究的基点。 学习科学，就是带领学生去经历一个个观察、研究认识周围事物和环境的探究活动，而材料无疑是学生动手、操作的凭借和探究推理之“桥梁”，“没有材料就没有经历”。因此，材料的恰当选择，往往关系到探究活动的有效开展，甚至关系到一节课的成败。一组有结构的材料，是课堂中的“纪律员”，它像一只无形的大手，牵引着学生走上认知、探究、发展之路。 在教学中经常遇到：当确定某一探究问题后，教师就将所有的材料一古脑儿的呈现在学生面前，结果学生的注意力往往集中在新鲜的感兴趣的材料上。随着时间的流逝，活动的质量动没成正比。如果适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，学生的探究就会随着材料的不断提供而向前推进。 如：在教《简单电路》一课时，在学生组成了一个简单电路的基础上，我再发给学生一个电珠和一段导线，问：“你能在这个电路的基础上再点亮一盏小灯光吗？”学生依照我的提示及材料显示的信息，动手组成一个串联电路。接着再提供一段导线，问：“还能在原有的电路基础上再用上一根导线，改装出一个新的电路来吗？”学生思考、动手，最终组装出一个并联电路。 利用有结构的材料，在原有电路的基础上进行改装，避免盲目的把已经装好的电路拆下重装，把有限时间放在最重要的探究活动上，从而获得更多有价值的成果，而且，学生的注意力都被新的研究材料及探究活动所深深吸引，无暇顾及其它的事，避免了课堂上“乱”而“无序”的现象出现，这样，教师既有效调控了探究活动，又很好地把握了课堂秩序。 总之，有结构的材料为学生的科学探究奠定了扎实的物质基础，从而确保探究活动的有效而深入的开展，可谓事半而功倍，而这一份成功的获得，更有赖于我们科学老师的一份精心，一份细心。 三、以人为本，让体验成为有效探究的生长点。 小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙课程，而科学素养是知识、技能、情感态度价值观的综合体，它无法像知识那样直接“教”给学生，而是个体与社会化融合，再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、生活的感受，体验并内公的复杂产物。因而，让学生亲历积极、能动的探究活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，才能培养学生的科学素养。 小学生的身心发展特点， 决定了他们学习方式是通过“直观”而非“原理”来学习的，有别于成人。因此，亲身体验应该成为小学科学学习，探究以至于培养科