成人学习者激励法.docx

师资培训 － 阅读材料 PAGE 7 8/9/2012 | Page 他们不单单是些大孩子：成人学习者激励法 学习资源和技术服务中心 教授 Karen Jarrett Thoms博士 美国圣克劳德州立大学 教研中心主任 圣克劳德南第四大街720号，MN 56301-4498 今天，随着学生比例的变化，几乎每一所高等院校和教育项目都已经开始接纳非传统意义的成年学生来校学习。因此，无论对教职员工还是行政工作人员来说，找到适合成年学生学习的内容和策略都是非常必要的。教员可以帮助学生获得更多的激励——特别是当他们了解成人学生的特点、动力和学习在其工作进展上的作用、激发成人学生学习动力的策略和活动，及成人学习中的关键因素的之后，教员就能更好的激励学生来学习。本文就将着重针对上述各方面进行说明。 学生的人数构成在不断变化。我们能在几乎每一所高等院校和教育项目中看到成人学生。因此，教职员工对成人学生适合的教学和学习策略的认识就常重要。为什么？因为在美国，每一年都会有大约四千万的成人参与到各种教育项目活动中（Wlodkowski，1993，9页）。本文将着重讨论成人学习者、成人教育学、成人教育原则、成人学习特点、激励成人学习者的各种策略和成为一名激励成人学习的教员所需具备的特点和技巧。 成人学习者 什么是成人学习者？Malcolm Knowles曾花费数年的时间和无数的精力来回答这个问题。根据Wlodkowski的理论，Knowles通过两个指标来识别成人学习者：一个是按照我们的文化定义中承担成人角色的个人（工人、配偶、家长、士兵、承担责任的公民等等）；还有指标就是，成人是一个认为需要对自己生活负责人的个人。 成人教育法（Andragogy）和传统教学法（pedagogy）都是指对教学方法的研究，英文中“andra”意指“人，成年人”， 而“peda”则是指“儿童”。尽管“教学法”一次源自早期的僧侣，指他们记录的小孩子在学习基本知识过程中的一般特点。但是直到二十世纪中叶，人们才开始意识到儿童学习的方式未必适用于成人教学。“成人教育法（Andragogy）”一词是1833年由德国的一名教师首先使用的，二十世纪二十年代被一名德国的社会科学家再次的引用。之后在1957年，这个概念被引入到欧洲并最终被传入美国。（O’Connor, Bronner, 和Delaney, 2002, 129页）。Knowles在二十世纪六十年代第一次在美国使用“成人教育法”一词，用来指成人的学习方式。成人教育法认识到学习者的成熟性，正如在Laird的讨论中所列举出的，成人学习的成熟性表现为： ? 更关注问题而非内容 ? 允许并鼓励主动参与进教学过程中 ? 鼓励结合以往的经验来学习 ? 既可以是教导者，也可以是学习者 ? 将学习建基于老师和学生的计划预期上 ? 让学习建立在一致的评估要求上 ? 会在教学评估上及时重新设计和引入新的学习活动 ? 教学中加入体验性的活动 通过成人教育法和教学法之间的两相比较，我们能看出应在初期的教学中引入一些活动，好让学习者可以将他们的经验和价值观最大限度的代入学习的过程中（Laird, 125页）。Laird同时还指出成人教育法的教学人员会使用更多的提问，因为成人学生确实知识丰富。Laird (126页)指出，成年人的教导者的一个基本功能就是管理或者引导成人进行学习的过程，而非管理学习的内容。相比较而言，对学习内容的管理则正好是传统教学法中最常用的方式。 以学生为导向的学习，也被叫做学习者导向的教育，它一直都是美国教育体系非常强的一个方面（Jarvis, Holford, 和 Griffin）。这对教育工作者意味着什么？当我们要检查成人教育/学习情况的时候，我们必须关注学生的统计数据和预测、成人学习的原则、成人学生的特点、以及教育和激励成人学生时候使用的策略。 这就意味着培训/教育过程中早期的活动经验中要最大限度的允许学习者的参与，并以这样的方式来支持积极学习的策略。Laird (126页)写到成人学习者的一个需要，就是要积极的参与到学习主题的建设中。不过，作为教导者，要谨防给学生拍板的权力，否则结果可能就可能会偏离课程既定的意图和目标（超出教学大纲范围允许的范围）。 成人教育法也和传统的教学设置大相径庭。尽管从幼儿园到12年级的教学中主动式学习的数量和程度一直在不断的增加，但大学教育和各种培训中心的课程仍旧在课程目标和活动设计等内容的设置上，不论是否有可商榷的余地，都远远超出学习者的理解。根据Laird (126页)的研究，成人教育法对教导者提出了很多有趣的问题。如前所述，在成人教育法当中，教导者的角色是要管理教学过程，而非管理教学内容。教与学之间双向的沟通和反馈是关键。教导者更像是协助者，而不是讲师。他们可能需要