攀枝花三中问题生成解决课记录.doc

四川省攀枝花三中“问题生成”解决课记录 时间：2015年3月22日上午 地点：攀枝花三中 教师生成问题： 周日伙伴组： A类问题1：学生在生成问题环节，问题内容广，偏离主题，教师该如何应对? 教师解决问题（4+2组）：如何提高学生问题生成质量？ （1）课上对问题进行分类筛选。 （2）课前进行能力辅导。 教师提问：如何找时间进行能力辅导。 教师解答：课上和课前进行指导。 韩大同学补充： （1）要采用三步生成法，培养学生的问题生成学习能力，通过“个人—小组—班级”的模式，锻炼和培养学生动脑和生成问题的能力。 （2）认真落实结构化预习，在预习过程中让学生发现问题。 （3）技术层面上，教师要引导学生在目标框架内，围绕重难点生成问题。 （4）问题生成过程中，教师不要采用提问式教学。 B类问题2：教师对小组展讲、互评、引发讨论是否有可操作的评价模式？ 教师解决问题（映雪组）： （1）教师科学制定评价机制。 （2）使用“1+3+1”策略，一个人或一个组来展讲，引发三人次讨论，最后由一个人（展讲学生或学术助理）来归纳和总结以及评价。 C类问题3：如何保证结构化预习质量？ 教师解决问题（兄弟组）： （1）导读单进行针对性，侧重性的开发。 （2）在课内进行二次预习时，关注同学的问题，并落实团队评价。 韩大同学补充： （1）开设结构预习指导课，培养学生结构化预习能力。教师不要急于赶课，利用三至五节课（可借课还课），手把手的，踏实的建构好学生结构化预习能力，提高预习质量，让学生学会预习，把书写满。 （2）强化小组团队预习的意识，培养独立预习，合作预习的好习惯。（3）落实五级评价，建立双元体系（学术体系和行政体系），学科长、小组长各司其职，学科长负责会不会，小组长负责学不学，发挥小组的能动作用。 （4）通过“三研两会”尤其是团本教研、组本教研，和行政团队会议、学科团队会议，严把预习质量。 （5）建立预习检查评价机制，德育处老师帮助教师巡查各班的结构化预习环节。 4+2组： B类问题：差生展讲差，浪费时间，效果差，影响进度，该怎么办？ B类问题：展讲时，学生的听课问题（不会听，不会记录）。 教师解决问题（映雪组）： （1）教师应该及时给与评价。 （2）提醒并留出时间给同学在展讲过程中及时记录。 （3）让差生复述答案 韩大同学补充： （1）落实展示学习六字诀，培养学生展讲能力，严格落实“展、思、论、评、演、记”六字诀，培养展讲学习能力。 （2）强调展讲中台下同学记录的重要性，及时完整的对问题进行补充和修改，并使用三色笔，黑色蓝色为底色笔；讨论结束后使用修改色，黄色或红色；使用规范色，粉色或绿色。 （3）展示对话学习能力，可在课内培养，开展主题班会培养，课中教师可以互相帮助，深入班级各组进行培养。 （4）加强展讲礼仪培养，尽量展示学生自己思考加工后的语言，锻炼他的语言逻辑能力和社会化能力。 （5）教师放手，制造展讲的学术氛围，让学生逐渐在展讲过程中声音洪亮，充满自信，最好达到脱稿的效果。 G类问题1：如何以优带差，共同进步。 教师解决问题（质疑组）： （1）小组成员一帮一。 （2）让差生多展讲机会。 （3）捆绑考核。 （4）建立进步奖（个人与小组）。 韩大同学补充： （1）对全年级的差生进行全面调研和调查建档，分各科统计，并进行相应的研究，分出重点差生和一般差生。 （2）理性接纳，客观、公正地对待所有差生，寄予高期望，相信他一定成功。 （3）年级分层举办潜能生前置性预习辅导班。 （4）落实重点差生教师化，一般差生小组化的转换策略。建立从校长，到老师，到同学的承包机制。 （5）设立学生导师制，落实一帮一策略，制定考核细则和评价细则。 （6）学习设立潜能生成长奖励机制。 映雪组： D类问题1：学生展讲的问题质量，教师如何有效干预？ 韩大同学解决问题： （1）如果没有课前干预和预设，那么在课堂当中发生此类情景时，请予以肯定表扬，但老师要客观公正地予以指导。 （2）对工具单上的问题，如何展讲，讲到什么程度，教师要有预设。最起码，教师要在课前完成标准答案。对课堂效果采用三维一体设计法进行预设。 （3）对展讲中的“陈述语”表达要有适当的训练。指导学生在目标框架内结合文本内容进行有条理的展讲，并落实三度原则（时间度、言简度、适切度）。展讲一定要举例子：原理+案例。 （4）对善于拓展的、具有发散性思维特质的学生，要进行个性化指导和交流。 E类问题1：如何保证差生学习，展讲的质量与教学进度不受太大影响？ 教师解决问题（变形金刚）： （1）提高结构化预习效果，保证课堂展讲质量。 （2）规范讨论和展讲，如“三秒间”原则，“三即”原则。 （3）对差生进行一对一辅导。 韩大同学补充： （1）“三秒间”原则是指三秒内做出反应，小组成员需帮助本组负责展评的同学做好展讲准备。 （2）在展讲