日语修订说明.doc

《全日制义务教育日语课程标准(修订稿)》 修订说明 根据教育部修订义务教育课程标准的总体部署，《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的修订工作于2007年4月正式启动，并经过多次酝酿和修改。自2001年《标准》颁布时起，标准组一直关注其实施状况，本着对国家负责、对学生负责的精神，认真学习中央及教育部颁发的相关文件，深入基层学校调研访谈，分析讨论各种调研数据，反复研究各种不同意见和建议。2007年成立修订组后，根据教育部的要求，进一步确定了修订原则和具体内容，字斟句酌地修改文字，认真完成了修订工作。 一、调查及结果分析 由于义务教育阶段开设日语的学校有限，大撒网式的调查方式往往收效甚微。为此，日语课程标准组于2003年5月对中学日语教师做了《标准》的问卷调查。2007年5月至2008年7月，修订组借日语课程教材研究开发中心历年组织的全国日语教师培训会之机，并分别深入到北京、上海、山东、大连、长春等省市开设日语的学校，组织了7次有教研员、一线教师参与的《标准》问卷调查和研讨。主要是了解他们对《标准》的理解程度、在日语教学中遇到的困难和问题，以及对修订和完善《标准》的意见和建议。 调查结果显示，《标准》中的基本理念、设计思路和各部分内容已经获得95%以上受访者的肯定。自课程改革及《标准》颁布试行以来，特别是使用依据《标准》编写的教科书后，基础教育阶段的日语教学取得了可喜的成果。与2004年以前相比，教师们在2007年和2008年全国日语教师培训研讨会上的发言、交流活动、教学案例的设计、模拟课的实施等有了很大变化。在职日语教师不仅通读了《标准》，有些教师还能结合自己的教学进行深入的研究，同时努力在教学实际中贯彻落实。教学观念的更新和教学方法的改进使日语教学出现了许多可喜的变化。例如，《标准》提倡的任务型教学模式受到重视和应用；广泛开拓课程资源、积极采用多媒体课件等现代教育技术的教师明显增加；学生的听说能力得到提高，所说日语更加自然。这些变化说明了课程改革以来日语教学取得的显著成绩。 广大教师及教科书编写者在充分肯定《标准》的理念和目标要求的同时，也提出一些意见和建议。例如由于各地日语教学水平受地方经济条件或教学资源的限制，一线教师对《标准》个别内容与难度的认同上存在一些差异。还有少数教师在肯定《标准》的同时，提出教学资源不足而难以有效开展教学的问题。有些教师认为《标准》的有些教学案例针对性不强，缺少趣味性，难以引起学生的学习兴趣。有的评价案例做起来过于繁琐等。另外，很多教研员和教师关注日语学科的生存，提议将日语做为第二外语开设，以扩大开设范围。教科书编者建议，外语三个语种的课程标准应该在前言、课程目标、内容标准的框架体系方面相对一致；“教材编写建议”应更上位一些，给教材编写留有创造的空间和余地；增加更有利于实施的活动建议和教学案例、评价案例。并对规范日语学科术语，调整附录部分以及文字表述等提出了具体修改建议。详情请看附件：义务教育课程标准实施10年情况的分析报告。 二、修订原则 《标准》的修订思路主要建立在问卷调查、访谈等多种途径反馈信息的基础之上。《标准》修订组逐一认真地分析和讨论了调查统计资料、分析报告和各地提出的具体问题及修改意见后认为，课程改革的大方向已经得到充分肯定，《标准》的指导思想和理念得到普遍认同，大多数教师完全能够根据《标准》的精神进行日语教学改革。修订组对反馈的看法和建议做了具体分析，认为其中有些是《标准》需要进一步完善的；有些需要教师在教学实践中进一步解放思想、转变观念，切实领悟《标准》的精神实质；还有一些属于教育行政、社会环境等方面的问题，《标准》修订组本身难以操作，需要多方协调才能解决(如日语做为第二外语开设等问题)，这样的情况向教育部反映、汇报，以便统一部署。 在分析调研结果的基础上，我们确定了以下修订原则： 1.保持《标准》原有结构和基本框架不变，加强对义务教育阶段日语课程的指导性； 2.根据全国日语教学的中等发展水平，考虑各地日语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，重视修改不符合我国中学日语教学实际的过高要求； 3.参照2003年出版的《普通高中日语课程标准(实验)》(以下简称《高中课标》)及义务教育阶段教科书编写中发现的问题，在项目顺序和内容上做相应调整； 4.增加教学案例和评价案例，关注可操作性； 5.进一步完善《标准》各项内容的文字表述，使之更加准确、简洁、严谨。 三、主要修订内容 (含采纳意见、建议的情况) 以下按照《标准》的顺序，分别说明各部分的修订情况。 (一)前言的修订 1.根据英、日、俄三个外语修订组对前言所含要点达成的基本共识，对《标准》的前言做了调整。十七大在总结改革开放近30年历史进程和宝贵经验的基础上，把我们党在新时期以来建设和发展中国特色社会主义创新实