浅谈说明文教学的策略.doc

感受生动，习得有效 ---浅谈小学语文说明文教学的几点策略 漾西小学 笪云倩 【内容摘要】 说明文教学是小学语文教学的重要组成部分。但是说明文教学与记叙文、议论文教学相比，内容平淡无味，教条性强，不易引起学生的兴趣。所以我以为，在教学中,科普说明文教学不仅要提效,让学生在学习中发展能力，还应把课上得生动,使说明文教学具有情趣性，让学生在说明文学习课堂上感受生动，习得有效。 【关键词】注重品读 非连续性文本 多媒体 课外拓展 在现行的人教版小学语文课程标准实验教材中，编排了多篇科普说明文，这也说明了说明文的教学是小学语文教学的重要组成部分。然而，由于说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；说明文教学与其他文体教学相比，确实比较平淡无味，不易引起学生兴趣。提到说明文的教学，现在的教学基本上是两种模式，一种是把说明文上成了简单的梳理文本课堂，教师依据课文一一提问：课文介绍了什么？怎样介绍的？用了什么说明方法？有什么好处？这样的课例模式僵化呆板，学生兴趣不大，教师在课堂上也觉得索然无味。另一种是把说明文上成了概念课。教师们习惯地认为说明文教学就得讲说明方法，课堂上生硬地把举例子、打比方、作比较、列数字等抽象的概念一个个强加给学生。这样的教学，不但忽略了对语言的体味，也没有阅读方法的指导，更没有对说明文语言特点和表达特点的感悟。因此，说明文的教学需要引起我们的关注。在本文中我就谈谈在以往的教学经历中琢磨出来的几点说明文的教学策略，使说明文阅读教学向着生动、高效的方向发展。 一、咀嚼品读，感受语言，体会情感 加强语言文字的训练，学习积累语言是语文教学的根本任务之一。小学阶段的说明文语言十分精确，在教学中我们更应根据说明文体裁特点的优势，把其精确的语言挖掘来咀嚼品味，教会学生品味说明文语言特色，体会其中的情感。 如教学《只有一个地球》的“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。”这一句时，我让学生对“本来”一词进行咀嚼品评：句子中为什么加入“本来”一词，删去行不行呢。学生很容易得到结论：“本来”一词说明这些资源以前是可以再生的，现在由于人类的破坏变得不可再生了。这样的引导，能使学生读懂句子的同时，深切地体会到作者用词的准确。 又如《新型玻璃》中的“藕断丝连”，用得特别妙。如何引导学生去品味？教学时，我们可这样引导： 师：藕断丝连是什么意思？ 生：藕断开了，丝还相连着。 师：对！藕掰断了以后，丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课中的“藕断丝连”说的是什么？ 生：这是说玻璃碎片里面的夹丝还将碎玻璃连在了一起。 师：从这个词你体会到什么？ 生：这种玻璃很特别，即使打碎了，也不会伤人。 生：我体会到作者用“藕断丝连”这个词很准确地写出了夹丝玻璃的特点。 师：是啊，“藕断丝连”准确、形象地写出了夹丝玻璃的特点。 这样的品析不但让学生明白了关键词语在表达事物特点方面的作用，而且使学生品得了语言的真味。 在说明文教学中，要体验文字所承载的丰富情感，还可引导学生通过对比朗读来加深体会。如教学《只有一个地球》，让学生把地球的“可爱”和“易碎”两个内容加以对比，并指导学生读出不同的情感。这样的对比朗读也成了最有效的语言文字的“刺激”，达到与作者直接沟通的目的，也让学生领悟了课文真情语言的自然本色。 由此可见，在说明文的教学中同样应以品读为主要的学习活动。教学中我们可以调动学生的情感因子，引领学生与作者、与文本进行心灵对话，让学生有所感悟和思考，体味到文本蕴含的丰富情感。 二、运用非连续性文本，发展思维，提高效率 “非连续性文本”基本是由数据表格、图表和图解文字等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。我觉得在说明文教学中穿插非连续性文本的训练也很不错，让学生说明文学习中读读做做、写写画画中阅读，发展思维能力，提升语文素养，也是推进说明文阅读的有效途径。 例如《鲸》这篇课文的第四自然段按鲸的种类写了鲸怎样吃食的生活习性，我设计了表格这样的非连续性文本。请认真读一读，找出描写须鲸和齿鲸吃食的语句，并比较它们的不同，然后填写下列表格：学生们从相同的角度去做比较，这样的比较会更清晰。”这样事先引导，学生很快就能列出比较有对照功能的表。 鲸的种类 吃什么 怎样吃 须鲸 ? ? 齿鲸 ? ? 在这段的学习中我还设计了让学生画一画须鲸和齿鲸水柱的样子，从而更加直观的让学生体会两种鲸水柱的不同样子，也激发了学生学习说明文的兴趣。 1.须鲸喷出水柱的样子： ? 2．齿鲸喷出水柱的样子： ? ? 例如：在《新型玻璃》一课教学之后，我让学生选择一种自己喜欢的玻璃为它设计一张名