湘教版教材说明.doc

教学建议 美术新课程湘版教材教学建议 陈卫和 (广州美术学院教授) 《义务教育美术课程标准(2011年版)》重申：“美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。”(以下所有引文均引自于2011版美术课标)课程标准和根据课程标准编写的实验教科书，都是我们对课程的理想设计，并不等于美术新课程的现实。要把课程理想转化为课程现实，只有通过广大中小学美术教师的实际教学。从某种意义上看，实验教科书的编写只是对于课程标准的具体化，仍然属于美术新课程理想设计，新课程的真正实现，有赖于执教者在课程标准和教学内容理解的基础上，对美术教学过程的设计和方法的运用。因此，没有执教者对教学过程和教学方法的改革，也就没有真正意义上的课程改革，美术新课程重视教学过程设计和教学方法研究，蔚然成风趋之若鹜，成为一道课改风景。 讨论教学方法与教材编写有着共同之处，即基于对课程标准的深刻理解和基本把握。教学活动首先强调对教学目标的把握，一切手段和方法都是为实现目标服务，在全面展开美术新课程教法讨论之时，同样要谨记基础教育美术课程的人文追求，突出对视觉形象的感知、理解和创造为特征，建构具有时代特点的义务教育美术课程。美术新课标中提出了四点“课程基本理念”，这是我们实施教学的指导原则，决定了美术新课程教学的基本面貌。 教学实施因时、因地、因对象、因内容等等变化，呈现纷繁复杂的情况，教学到底是科学还是艺术？艺术教学如何不失科学和艺术……一直纠结于美术教师心头。有教育学者曾经对课程与教学的关系提出两个隐喻：①课程是一幢建筑的图纸，教学则是具体施工，教师好比工匠，教学的好坏根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度进行测量；②课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏，同样的乐谱每个演奏者会有不同的理解，演奏的效果大不一样，这里关系到演奏者对乐谱的理解和演奏的技巧。很明显，第一个隐喻告诉我们“教学是一门科学”，第二个隐喻告诉我们“教学是一门艺术”。教学设计和教学方法的关系隐喻，把教学实施到底看作是盖房子还是音乐演奏，我们可以比较深入地讨论。 一、美术教学要别开生面 美术新课标这次修订明确了中小学美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术课程凸显视觉性、具有实践性、追求人文性、强调愉悦性，赋予了美术教学的基本特点。在学校教育的课程体系中，美术课程属于经验课程，着重提升学生的感知觉能力，发展想象力与创造力，满足学生的灵性渴求。知识课程的逻辑训练有别于美术课程，注重的是解答物质世界存在的理由，学习去驾驭自然、适应社会。美术课不是积累知识，是生长智慧，知识可以传授，智慧只能启发。 作为经验课程的教学体系，应该追求与知识课程不同的教学方式和方法，使学生获得不同于知识学习的感受和体验，即美妙的艺术经历。特别是学校课堂的美术教学，要注意带给学生直观形象的视觉认知，活跃学生的视觉思维能力，学习通过实践和直觉认知事物，体悟到艺术也是探讨人生和世界的有效方式。中小学生经历的大多数课程都是知识学习和逻辑训练，有效促进了青少年的思维发展和成熟。但是，我们教育工作者还应该看到，知识学习和科学训练同时对学生思维产生的束缚，想象力和创造力的逐渐磨灭。高质量的美术教学能够有效破解学校课程这一弊端，保持青少年活跃的感性思维动力，刺激想象力和创造力的成长。我国著名科学家钱学森生前最后发出的“教育之问”一针见血，中国学校教育之所以未能够培养杰出科学人才，不是我国的学校基础知识学得不牢，也不是科学教育推行不力，而是因为对于艺术教育重视不够。正如美国当年寻找科学发展落后于前苏联的原因，不是因为科学教育不到位，而是因为艺术教育的落后，从而启动了美国的“零点计划”研究，全面重视艺术教育对于人的发展影响。目前我们学校美术教学缺乏对自身独特作用的深入研究，在学校课程体系中没有真正发挥不可替代的作用，盲目追随理性学习方式开展美术教学，中小学美术教学整体水平尚处于初级阶段。我们期待学校美术课程应该具有视觉艺术特点，成功的美术教学表现出动眼、动手、动脑，行动、心动、情动，学习活动中接触到形形色色材料和形式，积极有效地促进学生视觉思维。 中小学美术课程虽然要进行教学设计，但是更应突出艺术课程的特点，一方面是突出视觉形象的感知、理解和创造，另一方面是要给感性活动留下足够的空间，创建教学机智的生成通道，教师机趣的发挥平台。这样看中小学美术教学就像音乐的演奏过程，虽然是同一个演奏乐谱，但是因为不同的演奏者或不同时空的演奏而呈现不同的精彩。 二、激发兴趣是美术学习之门 根据义务教育美术课程标准要求，美术课要面向全体学生，“必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。”期望每个学生对美术都感兴趣只是一种理想，争取每位学生对美术产生兴趣，