3-6岁儿童学习与发展指南讲座材料1.ppt

学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 四、实施《指南》的注意事项 1.《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。 四、实施《指南》的注意事项 2.《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的教育目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。 四、实施《指南》的注意事项 3.要从促进幼儿全面发展的角度，理解和运用《指南》各领域的目标及要求，注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿身心健康协调发展，绝不能片面追求幼儿在某一方面或几方面的发展。 谢谢！ * 5领域11子领域32个目标， * * 近十年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的逐步贯彻落实，我国幼儿教育在理念、保教质量、教师专业素质等方面均发生了明显的变化，“以幼儿发展为本”，办人民满意的幼教，正在成为广大幼教工作者的共识与追求。但是，作为解决这些问题的途径之一，同时也为了更加深入地贯彻《教育法》、《幼儿权利公约》、《未成年人保护法》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，切实保障幼儿获得良好的生存和发展权利，纠正和避免目前早期教育中存在的各种问题与误区，指导家庭、社会和幼儿教育机构实施科学优质的保育和教育，从而为幼儿的后继学习与终生发展奠定坚实的基础，教育部基础司借助联合国儿童基金会总部在全球范围内发起的“遍及全球”项目的契机，从2006年起，与儿基会合作，组织我国儿童发展与教育方面的专家，开始着手制定以幼儿家长和教师为主要使用对象的《中国3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 * * 指南的效度高即说明指南切实反应了各个领域的发展要求，能够正确引导3-6岁儿童的学习与发展。 * 社会与情感领域的6岁指标“因为帮助了别人而感到高兴” 儿童得分高于2.4，经过专家组的研究和讨论，认为该标准对于6岁儿童来说比较容易到达，最终改为“身边的人有需要时能主动关心和帮助。如帮助长辈分担力所能及的家务；看到小朋友哭能主动安慰。” 学习品质领域的4岁指标“常常自己选择喜欢的玩具或游戏来玩，或做自己想做的事情，不总是依赖大人安排。”平均得分为2.5，也不能准确反应对该年龄段的发展要求，将其改为“在游戏前能想好先玩什么，后玩什么”。身体健康与发展领域的4岁指标“能照样子画出三角形，线条较直”，通过率为26%，说明绝大多数4岁儿童不能达到此标准。经过慎重考虑，指南研制组降低了指标的难度，将其改为“能照样例画出十字，两线基本垂直”。 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的六个方面。 3、标准内容均衡。各个标准能体现幼儿在各个方面的均衡发展。 4、指标内涵准确。各项指标能反映核心标准的内涵，语言表述准确、易读。 5、逻辑层次清晰。各项标准和指标符合幼儿发展的客观规律，具有递进性。 6、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 7、关联一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 8、深度 语言与交流领域的6岁指标“你知道医院、邮局、银行是干什么的吗？”通过率仅为21%。最终将该指标删除。6岁指标“能在1厘米宽的平行线中画直线，线条不出格。”没有规定直线的长度，修改后加上了“20厘米左右长”的明确限定。学习品质领域的4岁指标“拿到一个新玩具或觉得新鲜的东西常常翻来覆去地看、摆弄、甚至拆开等。”对于儿童动作的描述过于宽泛，因此也不能够准确表达指标的含义，将其改为“喜欢玩新游戏或用‘新’玩法玩旧玩具。” * 价值取向、广度、平衡、深度、等级性、准确性、文化包容性、一致性等 * ，从不同的角度反映幼儿的学习和发展状况 * 5领域11个子领域32个目标 * ； * 一、《指南》不能代替《纲要》 实施《指南》并不意味着不再需要贯彻《纲要》了。因为《纲要》是指导和规范幼儿园的整个保育和教育工作的。从《纲要》的总则到 “教育内容与要求”、“组织与