3.第三章学习动机.ppt

强化理论 小明不喜欢洗衣服，他妈要怎么做才能让他去洗衣服？ 需要层次理论 马斯洛 1908-1970 人的行为动机是在需要的基础上被激发起来的。 人有五种基本需要，与生俱来并构成不同等级，其出现顺序和力量大小均不相同。 层级越低的需要力量越大，只有较低级的需要满足或部分满足后才能出现较高级的需求。 需要层次理论 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要 自我实现的需要 缺失需要 生长需要 食物、水、空气、睡眠、性 要求稳定、受到保护、有秩序 要求与其他人建立感情 自尊和希望受到他人尊重 追求实现自我潜能，并完善化 成就动机理论（阿特金森） 力求成功的动机 避免失败的动机 力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好的解决某一难题的心理倾向 避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪 成就动机理论 力求成功者 避免失败者 敢于冒险，追求成功，最有可能选择成功概率为50%的任务 倾向于选择非常容易或非常困难的任务 成败归因理论 归因是人们找出失败或成功的原因的过程 成败归因理论 成败归因理论 将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到骄傲、满足、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素，则满意感较少。 成败归因理论 将失败归因于缺少能力或努力，个体会产生羞愧感和内疚感，而将失败归因于任务太难或运气不好，则不会产生羞愧感和内疚感。 一般而言，把学习归因于以下哪一种因素对学习动机的激励作用最大？ A 努力程度 B 能力高低 C 任务难度 D 运气好坏 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够 成功从事某一活动的主观判断。 * 直接经验、替代经验、言语说服以及情绪唤醒状态等 个人对自己能力的一种 * （1）明确学习的目的和意义 （2）培养学习兴趣 （3）树立学习榜样 （4）利用原有动机的迁移 * （1）明确学习的目的和意义 （2）培养学习兴趣 （3）树立学习榜样 （4）利用原有动机的迁移 * （1）明确学习的目的和意义 （2）培养学习兴趣 （3）树立学习榜样 （4）利用原有动机的迁移 * 视频 事出皆有因 学习动机 学习动机的概述 学习动机的理论 学习动机的培养与激发 学习目标 学习动机的概述 学习动机 激发个体进行学习活动，维持已有的学习活动，并使活动朝向一定目标努力的倾向的一种心理活动 学习动机的分类 内部动机 外部动机 由内在需要引起的动机 由外在诱因引起的动机 兴趣，爱好，学习信念 学习内驱力 父母教师的要求/期待， 考试成绩，排名 学习期待 学习动机的功能 激活功能 发动行为，推动个体产生某种活动。 1 学习动机的功能 指向功能 将行为指向一定的对象和目标。 2 学习动机的功能 维持与调节 表现为行为的坚持性，即活动能否坚持受动机调节和支配。 3 学习动机和行为效率 Robert Yerkes (1876-1956) 在各种活动中都有一个最佳的动机水平，过强或过弱的动机都不利于任务的完成。 耶克斯和多德森 动机水平 低 中 高 行为效率 最佳动机水平因工作任务的不同而有所不同。 当工作任务比较容易时，工作效率有随动机强度的提高而上升的趋势； 当工作任务比较困难时，最佳动机水平有逐渐下降的趋势 动机水平 动机水平 动机水平 学习动机和行为效率 耶克斯-多德森定律 学习动机和行为效率 耶克斯-多德森定律 耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间关系时发现（） A 动机越低，学习效率越高 B 任务难度不同，其最佳动机强度不同 C 动机高，学习效率高 D 任务难度不同，其最佳动机强度相同 学习动机的理论 强化理论 自我效能感理论 需要层次理论 成败归因理论 成就动机理论 强化理论 强化理论 斯金纳 1904-1990 强化理论 斯金纳 1904-1990 刺激——反应 学习行为取决于其与刺激物之间因强化而建立的牢固联系 有强化，则有动机 强化理论 强化是指行为被紧随其后出现的结果加强的过程 强化理论 正强化 负强化 增加正面的奖励/报酬/赞扬/感谢等手段以提高行为发生概率 减少反面的惩罚/剥夺/批评等手段以提高行为发生概率 给予厌恶刺激或撤销愉快刺激以降低某种行为的发生概率 惩罚 给予好刺激 撤销坏刺激 给予坏刺激 撤销好刺激 强化理论 正强化 （呈现愉快刺激，如给予表扬） 负强化 （取消厌恶刺激，如免做家务） 强化VS惩罚 惩罚1类 （呈现厌恶刺激，如关禁闭） 惩罚2类 （取消愉快刺激，如禁吃肯德基） * 直接经验、替代经验、言语说服以及情绪唤醒状态等 个人对自己能力的一种 * （1）明确学习的目的和意义 （2）培养学习兴趣 （3）树立学习榜样 （4）利用原有动机的迁移 * （1）明确学习的目的和意义 （2）培养学习兴趣 （3）树立学习榜样 （4）利用原有动机的迁移