认知冲突策略在小学科学前概念转化中的应用发表于《浙江教育科学》2015年第6期.doc

认知冲突策略在小学科学前概念转化中的应用 摘要：教学不能简单强硬地，而应作为新知识的生长点。”等途径,用科学概念代替原有的错误观念, 实现错误前概念向科学概念的转变。 关键词：认知冲突；小学科学；前概念转化 奥苏泊尔认为，如果把教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。这就要求教学不能简单强硬地，而应作为新知识的生长点。,激起学生的求知欲和好奇心，变“要我学”为“我要学”。学生在经历思想上的冲突和震撼的过程中，找出矛盾所在,实现前概念向科学概念转变。 一、利用观察体验，直面认知冲突 儿童在生活中得到的很多观念是直观的，但却又是模糊的，片段的，甚至是前后矛盾的。这个时候，教师要不急不躁，可以用近距离的观察，让事实说话，让他们修正原先的观念。 案例《水和水蒸气》一课片段 教师打开保温杯，“白汽”袅袅而出。 师：保温杯里冒出的“白汽”是什么？ 生：我觉得是热气，因为保温杯里的水很烫。 生：我猜是水蒸气，因为保温杯里的水蒸发到空气中去了。 教师不置可否，要求每位同学蘸一点点水到手心，过一会儿观察。 师：同学，刚才手心上的水到哪里去了？ 生：我认为是水蒸发了，变成了水蒸气跑到空气中去了。 师：你看到这个过程了吗？ 生：没看到，水蒸气好像是看不见的吧。 师：那我们刚才看到的“白汽”是水蒸气吗？ 生：可能不是吧。 教师还是不置可否，要求学生在强光手电筒的照射下，再一次观察“白汽”。 师：请同学们再说说对“白汽”的认识。 生：我看到“白汽”好像是一个个很小很小的颗粒。 生：我认为“白汽”不是水蒸气，而是许许多多的小水珠。 上诉案例中，学生可能知道水蒸气是看不见的，但还是“忍不住”把“白汽”误认为水蒸气。通过强光手电筒的辅助，学生终于观察到原来“白汽”是一个个小水珠，逐渐打破了原来的观念。这个过程可谓水到渠成。 二、呈现反例，制造认知冲突 反例是学生认知建构中常常出现的中间形态,也是教学中不可或缺的。尽管学生可能从“正例”中获得的信息会多一些，但“反例”有助于学生舍弃事物非本质的属性。没有反例的衬托，正确的概念不易凸显，学生对概念的理解不到位。教师可以尝试同时呈现正反例子，激活学生的思维，使学生豁然开朗，形成鲜明的科学概念。 案例：《空气的热胀冷缩》一课片段 教师拿出两个压瘪了的乒乓球。 师：同学们，你们有办法让这两个乒乓球重新鼓起来吗? 生：可以把乒乓球放在热水中泡一泡。 师：你怎么知道的？ 生：我从课外书中看到的，乒乓球会热胀冷缩。 师：你的课外知识真丰富。为了证明你的办法，老师用实验来验证一下。 教师拿出一个不锈钢饭盒，把两个乒乓球放进去，倒入热水，然后盖上盖子。过了一会，教师打开了盖子。学生惊奇地发现，一个乒乓球变回圆圆的，可是另一个却还是瘪瘪的。 师：对于这个实验，同学们有什么要说的吗？ 生：这太不可思议了，难道两个乒乓球是不一样的吗？ 教师见火候到了，给每组分发了两个瘪的乒乓球，要求他们在烧杯中重复刚才的实验。 师：同学们，你们有什么新发现吗？ 生：我们发现实验结果跟老师刚才做的是一样的，也是一个乒乓球变回圆圆的，另一个还是瘪瘪的。我们还发现没有鼓起来的乒乓球上面有一个小孔。 生：我们的发现和他们的一样。我们还看到有气泡从乒乓球的小孔里跑出来。 师：这个气泡是怎么回事呢？ 生：我觉得气泡应该是乒乓球里的空气受热膨胀后，乒乓球里装不下了才跑出来的。 师：这个实验主要是乒乓球受热膨胀还是乒乓球里的空气受热膨胀呢？ 生：我觉得主要是空气受热膨胀了。 上述案例中，瘪的乒乓球受热膨胀后会恢复原状的现象是很容易观察到的，但是要让学生分清是“乒乓球”本身膨胀，还是“乒乓球里的空气”膨胀却有一定难度。教师进行演示时，故意将实验放在学生看不到过程的不锈钢饭盒中进行。当学生看到截然不同的实验结果时，无不跃跃欲试想要解开其中的秘密。教师就势让学生用亲身实验解开其中之谜。学生在强烈好奇心的驱使之下，在实验观察时无不细致入微，终于发现原来主要是乒乓球里的空气受热膨胀了。 三、运用课堂辩论，呈现认知冲突 虽然前概念的存在具有普遍性，但是对不同的个体而言却又存在着特异性，即因人而异。对于那些学生可能会认为似是而非的现象，教师完全可以先让学生展开组内讨论，然后再进行全班辩论，引发持有不同观点的学生进行正面交锋。在这个过程中，学生的不同前概念得到充分释放，在不同观点的激烈碰撞中，逐步建构起科学概念。 案例：《热起来了》一课片段 对于冬天怎么样让身体热起来，学生提出了很多方法。但是，对于多穿衣服为什么能让身体暖和起来，学生却提出了不同的观点。 师：衣服究竟能不能给身体增加热量？既然同学们有不一样的观点，我们干脆来一个辩论赛。认为衣服能给身体增加热量的是正方，认为衣服不能给身体增加热量的是反方。下