翻转课堂在高校思想政治理论课实践教学中的运用.pdfVIP

2016年第7 期 总 第 410期 人文社科 “翻转课堂”在高校思想政治 理论课实践教学中的运用 唐 哲 陈 界 哈 刚 (辽宁中医药大学，辽 宁 沈 阳 110032) 摘 要 ：高校思想政治理论课在当下信息时代面临诸多挑战。本文探讨了高校思想政治理论课引入“翻转课堂”实践 教学新模式，由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式，取得了较好的效果。 关键词：高校；思想政治理论课;翻转课堂 一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世 学或者个人单独自学。譬如，我校马克思主义哲学原理课程就 界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到 尝试将班级成员分为几人小组，并且要求每个组员都要参与 来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提髙教学的实效 到课前收集材料、自学相关内容等活动中，最后将学习成果展 性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提髙思 示出来，在这一过程中每位同学都参与进来，集思广益，增强 政课教育教学质量的重要途径。 了大学生的团队意识。 _ 、开展思政课实践教学的必要性 2. 在课前自学基础上进行课外参观 近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩,但是仍 实践教学环节通过课前的预先自学后再进行课外参观， 然存在着一些突出的问题。简要归纳如下:其一，思政课实践 这样非常有利于将书本学到的内容形象化、生动化，在实践教 教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二， 学过程中，各课程根据教学需要以学生课前自学为前提，分别 由于髙校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的 选取九一八历史纪念馆、审判日本战犯特别军事法庭旧址、辽 学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果;其 宁省博物馆、辽宁古生物博物馆、中国工业博物馆等相关实践 三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不髙,很难激发每一 教学教育基地。笔者发现,通过参观环节，激发了大学生的爱 位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设 国热情，一些大学生的思想实际有了显著的变化，在这一过程 和提髙教师素养之外，更需要在马克思主义指导下积极借鉴 中许多学生开始真正成长起来。 中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。 3. 适时实施课堂讨论 二、 翻转课堂相比传统教学的特点优势 在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来 翻转课堂,又被称为“翻转课堂式教学模式”在教学论视角 让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课 下“翻转课堂”的本质是“先学后教”。其创始者把传统教学的 前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观 “教”与“大班教学”的顺序颠倒过来,变成了由学生先‘学然后 实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进 教师有针对性地“教”。翻转课堂之所以能在短短几年的时间里 行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和 成为国际教育关注的热点，是因为不论在形式上还是内容上，以 学识素养。 及学生之间、师生之间的交流互动方面，与传统教学相比都具有 综上所述,将“翻转课堂”引人实践教学环节，实践教学与 显著的优点。第一，更重视学生的自主学习，相比传统教学的灌 理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于 输式的被动学习，翻转课堂更重视学生的自主学习。第二，更注 提髙学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。 重有的放矢地教，对于传统的