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专题作业四 一、新课程语文必修教材的教学必然会遇到许多突出的矛盾,请你分析这些将产生的矛盾? 1.语文教学的人文特色追求与“泛人文”趋势以及由此引发的语文教学与“泛语文”、“去语文”教学的矛盾。这是由语文教学本体认知的糊涂、以及对“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的曲解而导致的语文教学实践遍地开花但难以结果的混战状况。简称语文教学与非语文教学的矛盾。 2.新课程语文教学强调阅读、背诵、涵咏、写作以培养语感与事实上彻底抛弃语法、不管基本的语言规律，以致新课程语文教学缺乏原理与主体知识的矛盾。简称语感与语理的矛盾。 3.二十世纪五六十年代探讨过、二十世纪末的语文大批判痛批的但新课程语文教学一直没有处理好的语言教学与文学教学的矛盾，以及附带的语言与文章、文化的矛盾。简称语言教学与文学教学的矛盾。 4.新课程语文教学强调教学过程中师生围绕文本平等对话，对话过程中师生的个性化体验与文本的内在凝结之间的矛盾。简称人本与文本的矛盾。 5.新课程语文教学强调师生平等对话的教学追求与长期以来由教师主导的教学程序与秩序、以及对话生成与主导预设之间的矛盾。简称对话与主导的矛盾。 6.课堂教学因为要整合“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标而导致顾此失彼或者面面俱到，由此产生的三维之间不能融合的矛盾。简称课堂教学三维整合的矛盾。 7.没有操作原理方法及规程、只有价值要求的“自主、合作、探究”理念与具体教学过程中如何结合语文教学实际实践“自主、合作、探究”理念的矛盾。简称自主、合作、探究的名与实的矛盾。 8.由长期以来注重读写到新课程要求关注听说读写带来的读写与听说的矛盾。简称读写与听说的矛盾。 9.新课程语文教学强调感受、体验、积累与长期以来一直十分注重的训练之间的矛盾。简称体验与训练的矛盾。 10.新课程语文教学与包括高考、中考在内的各种升学考试——尤其是高考之间的矛盾。简称教学与高考之间的矛盾。 二、你如何正确把握和驾驭语文必修教材的教学？ 　　教师在使用这套教材时，一定要全面把握，明确要求，从整体宏观上领会每个必修主题的总体目标及各个专题之间的有机联系，创造性地处理利用好教材达到教学目标。要仔细阅读和领会课文及其他的各种“活动体验”、知识短文等材料，领悟编排的用心和目的，在备课和教学中统筹处理。防止片面理解，忽略基础性知识的传授积累和运用练习；防止为活动而活动，忽略活动中所蕴涵的真正目的。此外，教师还需具体把握每篇课文之间的有机联系，吃透教材，正确领会文本所提供的一切信息，根据学生特点进行教学。新教材从某种程度上讲，继承和发挥了传统语文教学的长处，同时又弥补了它的不足，教师应该明白这一点，并在具体的教学过程中贯彻这样的意图，在教学过程中注重培养学生的阅读欣赏能力，根据必修篇目来进行引导，结合选教自学篇目使学生的语文素养得到提升，再通过写作实践和活动使学生的语文能力得到锻炼。总之教师要驾驭好这套教材的教学，使各部分的安排做到科学合理。 三、将你的具体做法进行归纳梳理，进行理论提升；将你的规划，你的设想，你的困惑等等写可出来。 　 高中语文新课程实施以来，我们碰到了许多问题，有着许多担忧，也做了一些探索。现在把我们这一年来的所思所做拿出来和大家探讨。希望能给各位同仁提供一些借鉴，也敬请各位同仁指正 （一）．面对周课时少，教材内容多，初高中知识在衔接上存在问题的现状，首先要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变。 语文人教版必修模块教材容量大，仅是阅读部分，每册就有四个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8──10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3──4个学时，教学上时间非常紧，就是在早晚课并用的情况下，按常规操作一般也完不成教学任务。 分析起来，教材的容量增加是客观事实（至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里），而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理教材缺乏自主性和创造性。 高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”