张卓玉报告课件(小组学习)详解.pptx

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张卓玉报告课件(小组学习)详解

怎么改 为什么要改 山西省教育厅 张卓玉 2014年10月18日 重庆 关于小组建设的讨论 * 传统教学:班级授课制 新教学 :小组探究制 * 小组是唯一有合作、协同功能的 学习组织 问题1、我们在小组合作学习中,采取的是“模糊评价、日清月积、及时奖励个人与小组”的方式,感觉工作繁锁,且坚持到高年级时,学生不是很感兴趣。 讨论: 1. 评价标准要简单: 参与,共享,帮扶,协作 2. 以学生制定、评估为主 3. 原则:守底线,争高线: 团队愿景,团队成就,团队荣誉 问题2、我们对小组合作学习的教学模式有一定的探索:先学后教(提出问题)——顺学而导(合作解决关键问题)——学以致用(总结提炼方法并迁移)——巧妙引导(练习巩固,积淀思维习惯),您对这样的学习模式有何建议? 讨论: 1. 厘清“教”的内涵: * 教:讲解,教育 * 教师的作用体现在学生学习全过程, 讲解只是一个部分 *“后教”不完全是讲解,不一定要 讲解 2.展示应该成为不可缺少的环节: * 研讨性展示(过程) * 共享性展示(结果) 问题3、小组合作学习学优生总会占据更多的主宰地位,学困生很多时间都是在倾听,如何关注小组合作中的弱势群体,让他们在小组合作中得到更好的发展? 讨论: 1. 任何教学模式都存在这种现象 2. 承认差别 3. 小组成员帮扶意识。教育任务之一: 培养关爱意识,优者责任意识 4. 建立机会、任务均等机制 问题4、如何提高小组合作学习的实效,从流于形式的小组合作到真实意义上的小组合作学习? 讨论: 1. 设计需要交流、合作的问题或任务 2. 给足小组学习、展示的时间 3. 鼓励引导户外、家庭小组学习 4. 完善组长培养机制:山西同行尝试: * 泽州一中:高一组织组长培训 * 忻州小学:定期组织组长沙龙 * 太原草坪一中:科研组长制 5、小组合作学习要真正开展落实,需花费的时间较多,往往造成教学任务完不成。老师们普遍反映一些原本在一课时能上完的内容,往往因为小组合作学习,讨论时间过长影响教学计划,当堂的达标检测无时间完成。这种情况该如何调整与解决? 讨论: 1.观念:怎样理解“完成任务” *探究、体验、试错过程的不可替代性 * 新模式的“能力后发”效应 2. 合理安排考试次数,减少师生应试准备 3. 合理定位“当堂检测”的功能 6、小组合作学习的课堂对老师的要求更高,需要教师对教学内容“心中有数”,对学生学习情况“了如指掌”,又需针对学生展示中呈现的共性和个性问题进行有机的引导,如何提高教师“导”的质量,提高课堂效益? 讨论: 1. 提高指导学生自学的针对新,努力 实现“教学翻转” 2. 认同、尝试“以导代讲”原则 3. 提升评价能力:评价≠判断 4. 关注学科体系、方法、结构、思想 等知识点、考点以外的问题(E) 新教学模式的特点 1. 问题设计为起点 2.自主、合作为基础 3. 探究体验为核心 4. 展示交流为途径 5. 自主课、展示课为主要课型 山西课改进展情况 1. 2004年开始改革,现有50%高中、 60%初中、一批小学参与改革 2. 省级示范高中带头,预计2017年全覆盖 3. 官员、社会、专家认可。5项课改课题 获本年度国家教学成果奖 4. 改革学校例举: * 新绛中学(运城): -----保障自主时间:1+1、1+2模式 -----保障自主学习条件:开放装备 -----试行小组导师制 2011年中国青年报:《只上半天课, 高考录取率不降反升》 * 泽州一中(晋城): -----学生人人带电脑上学 -----学案电子化 -----借助互联网自主学习 -----教师上传重难点微讲解 * 草坪中学(太原): -----小组职能:学习,行政,研究 -----大单元、整体化学习 -----

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