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张卓玉报告课件(小组学习)详解
怎么改 为什么要改
山西省教育厅 张卓玉
2014年10月18日 重庆
关于小组建设的讨论
* 传统教学:班级授课制
新教学 :小组探究制
* 小组是唯一有合作、协同功能的
学习组织
问题1、我们在小组合作学习中,采取的是“模糊评价、日清月积、及时奖励个人与小组”的方式,感觉工作繁锁,且坚持到高年级时,学生不是很感兴趣。
讨论:
1. 评价标准要简单:
参与,共享,帮扶,协作
2. 以学生制定、评估为主
3. 原则:守底线,争高线:
团队愿景,团队成就,团队荣誉
问题2、我们对小组合作学习的教学模式有一定的探索:先学后教(提出问题)——顺学而导(合作解决关键问题)——学以致用(总结提炼方法并迁移)——巧妙引导(练习巩固,积淀思维习惯),您对这样的学习模式有何建议?
讨论:
1. 厘清“教”的内涵:
* 教:讲解,教育
* 教师的作用体现在学生学习全过程,
讲解只是一个部分
*“后教”不完全是讲解,不一定要
讲解
2.展示应该成为不可缺少的环节:
* 研讨性展示(过程)
* 共享性展示(结果)
问题3、小组合作学习学优生总会占据更多的主宰地位,学困生很多时间都是在倾听,如何关注小组合作中的弱势群体,让他们在小组合作中得到更好的发展?
讨论:
1. 任何教学模式都存在这种现象
2. 承认差别
3. 小组成员帮扶意识。教育任务之一:
培养关爱意识,优者责任意识
4. 建立机会、任务均等机制
问题4、如何提高小组合作学习的实效,从流于形式的小组合作到真实意义上的小组合作学习?
讨论:
1. 设计需要交流、合作的问题或任务
2. 给足小组学习、展示的时间
3. 鼓励引导户外、家庭小组学习
4. 完善组长培养机制:山西同行尝试:
* 泽州一中:高一组织组长培训
* 忻州小学:定期组织组长沙龙
* 太原草坪一中:科研组长制
5、小组合作学习要真正开展落实,需花费的时间较多,往往造成教学任务完不成。老师们普遍反映一些原本在一课时能上完的内容,往往因为小组合作学习,讨论时间过长影响教学计划,当堂的达标检测无时间完成。这种情况该如何调整与解决?
讨论:
1.观念:怎样理解“完成任务”
*探究、体验、试错过程的不可替代性
* 新模式的“能力后发”效应
2. 合理安排考试次数,减少师生应试准备
3. 合理定位“当堂检测”的功能
6、小组合作学习的课堂对老师的要求更高,需要教师对教学内容“心中有数”,对学生学习情况“了如指掌”,又需针对学生展示中呈现的共性和个性问题进行有机的引导,如何提高教师“导”的质量,提高课堂效益?
讨论:
1. 提高指导学生自学的针对新,努力
实现“教学翻转”
2. 认同、尝试“以导代讲”原则
3. 提升评价能力:评价≠判断
4. 关注学科体系、方法、结构、思想
等知识点、考点以外的问题(E)
新教学模式的特点
1. 问题设计为起点
2.自主、合作为基础
3. 探究体验为核心
4. 展示交流为途径
5. 自主课、展示课为主要课型
山西课改进展情况
1. 2004年开始改革,现有50%高中、
60%初中、一批小学参与改革
2. 省级示范高中带头,预计2017年全覆盖
3. 官员、社会、专家认可。5项课改课题
获本年度国家教学成果奖
4. 改革学校例举:
* 新绛中学(运城):
-----保障自主时间:1+1、1+2模式
-----保障自主学习条件:开放装备
-----试行小组导师制
2011年中国青年报:《只上半天课,
高考录取率不降反升》
* 泽州一中(晋城):
-----学生人人带电脑上学
-----学案电子化
-----借助互联网自主学习
-----教师上传重难点微讲解
* 草坪中学(太原):
-----小组职能:学习,行政,研究
-----大单元、整体化学习
-----
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