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小学数学课堂如何提高学生动手操作能力 ⑩ 陈少东 数《学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性， 了搭配方法。 向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自 2．充分认识到玩是儿童的天性 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知 数学课堂中的很多操作活动，跟游戏很相似。作为教师， 识与技能，获得广泛的数学活动经验。” 应该把游戏与学习数学知识区分开0虽然我们提倡在玩中学 一 、 创设情境 。营造氛 围 习，在学习中得到愉悦。但是小学生注意力往往不集中，控制 1．根据儿童认知水平和心理特点创设情境 ．促进儿童动 力不强。教师应调控好操作的节奏，把控好活动的气氛。苏霍 手操作欲望 姆林斯基认为：控“制注意力的问题，是教师工作 中最精细而 数学教学的主要任务是促进儿童思维的发展。新课标明 且是研究还不充分的领域之一。”教师就好比一个放鹰人，既 确指出：小学数学教学是以培养学生思维能力、教会学生数学 要能让鹰在空中翱翔，又能及时把鹰收回。做到放飞自如不 思考为教学 目标和课程 目标。但是儿童的思维以具体形象思 是一件易事，教师首先就要有一种对操作活动渴望、期待、跃 维为主要形式，随着知识结构的变化才逐步过渡到抽象逻辑 跃欲试的态度，先感动 自己，再感动学生 ，这样才能引领学生 思维。因此教师在教学过程中，要利用具体直观的事物引起学 进入状态。另外，在学生活动时，教师要不断巡视 ，不断提醒 生的注意。比如在教学 “数据收集整理”时，笔者就根据小学生 学生，防止走题跑调。最后，把 自主权给学生，能做的让学生 喜欢玩具的这一特点，用课前准备好的各种玩具，分发到各个 做，能观察的让学生观察，能动手的让学生动手 ，能记录的让 小组，然后要求各个小组按同一种玩具分类，再根据分类统计 学生记录 ，能总结的让学生总结。 好各种玩具的件数。通过分类、记录、数据汇报这一过程，学生 三、加强合作交流 。提高课堂有效性 在不经意的活动中学习了数据的收集和整理。 1．小组合作 ．提高动手操作 能动性 2．情境创设不仅要有趣味性 。更要有数学味 俗话说：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。这话说明一 新课标明确指出，数学思考是课程标准之一，也就是要 个人的力量是有限的，生活中是这样，学习中也是这样。小学 求让学生用数学的思维方式去观察、分析、解决问题。所以教 生现阶段的特点是注意力集中时间不长、操作随意性强。作为 师在创设情境时，不能天马行空、漫无 目标 ，为了激趣而激 教师，有必要根据现阶段学生心理特点 ，加强学生小组合作。 趣，而要根据儿童的心理需求和数学教学 目标，创设务实、有 首先，教师在交流与合作前要让学生明确操作 目的，了解操作 效的学习情境。比如在教学 “元、角、分的认识”时，笔者设计 的步骤 ，进行有序、有效的操作活动 ；其次，开展小组合作时， 了 “光头强砍树开商店 ”的故事 ，学生一听说 “光头强开商 教师一定要吃透学生，不仅要关注学生最近发展区的学习背 店”，兴致一下勾起来了，这时笔者把准备好的学具(标有单价 景，还要了解学生个体的差异，这样不仅便于对小组成员科学 的铅笔、小刀、橡皮擦等)分发到各个小组，让他们做店员和顾 合理分工，而且可以发挥学生的积极性和主动性。 客。让学生在玩中学习数学，这种活动情境的创设既有趣味 2．师生合作交流 ．提高动手操作有效性 性，又达到了数学教学 目标。 动手操作不仅要有小组的合作 ，也要有师生之间的合作 二 、注重指导 。合理调控 交流。在动手操作的课堂中，我们有的教师往往认为：只要在 墓育一 ANH 基◇ 1．活动前教师要反复强调活动的 目的和活动操作 的步骤 小组内合作、交流、探讨即可。实则不然。师生交流在动手操 活动前，要让学生知道要做什么、如何去做。在活动中， 作的课