找回培训的主体详解.pptx

找回研修的主体 ——指向教师执教能力的实践研修;“我们”调查教师的需求 “我们”认真选择研究主题 “我们”精心策划活动过程 “我们”关注活动生成 ; 培训讲习 研讨交流 听课评课 教学评比 ;老师喜欢什么样的教研活动? 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与 ;为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 ; 教研活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师 学会教学（形成教学专长） 学会反思（获得可持续发展的本领） 学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）; 学校教研组的功能与研修机制; 第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 ——《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》 ;; （一）备 课（解读课标和教材、教学设计） ;“独立备课”将课标、教材解读进行到底 ;　　 以“自我”的角色进入文本 以“非我”的角色进入文本 适当地参考《教师教学用书》 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚” 再把教材教“薄” ; ;1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 上午 听四位老师的异构课 下午 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 上午 两位老师同课同构上课， 指导者按相同教案上下水课； 下午 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 书记员整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他老师分别撰写课堂研究体会; “同课异构”关注教学设计能力 ; “同课同构” ——教学实现能力的提高; “上同课异构难，上同课同构更难，跟特级教师上同一个教案难上加难”。 义乌 陈仙华 “第一次听赵老师上《春酒》的时候，是用仰望的姿态看特级教师，虽然精彩，但觉难以企及。而这次则感觉很亲近，很实用。我的教学设计的很多疑惑点都得到很好的解决。这不是展示课，更不是表演课，而是常态课，研究课。这体现了赵老师的一个观点：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” 长兴 邱荣珍 ; 三节精彩的课完美地演绎了同构的意义。可以毫不夸张地说，同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。一样的教案，相同的课件，原本我认为是简单的三次重复，心中有些不以为然，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。 三节课都是真实的课，没有演、没有秀。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有我们这些“旁观者”。 同课同构，爱上你没道理！ ——四川青川县青溪中学 贾友琼 ; C;; 作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 ①结合《初中语文课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 ; 现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。