挖掘积极效应打造活力课堂详解.doc

挖掘积极效应 打造活力课堂 ——高中语文教学中学生积极心理培养管窥 辽宁省东港市第三中学 温长军 挖掘积极效应 打造活力课堂 ——高中语文教学中学生积极心理培养管窥 辽宁省东港市第三中学温长军 美国哈佛大学教授布鲁纳在《教学理论的建构》说：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。而是启发学生主动去求取知识与组织知识。……求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。”这也就是说，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识；教学不应当使学生处于被动状态，而应当使学生“自己成为发现者”；教学只是一种暂时的状态，其目的是促进学生进行自我学习。换而言之，就是要求我们在教学过程中对如何引导学生积极主动的学习、趣味盎然的学习、深思探究的学习予以充分重视，并在课堂教学中将民主的教学作风、和谐的教学氛围、亲切的教学态度等融合在一起，共同形成培育学生积极心理的合力，经期达到“让学习发生在学生身上”的最终目的。 这里所说的积极心理是指学生内心潜在的、建设性的、积极的心理力量。其主要表现为学生学习的主动性、积极性和探究性。在不同的心理状态下，学生的学习情绪和学习效果会有很大的差别。良好的学习心态和学习动力会使学生感受到学习的愉快，并获得学习应有的成效。 培育学生积极心理并非灵机一动的即兴创作，而是课堂教学的重要组成部分。我们往往只注重对教学内容的分析理解，而对如何获得最好的教学效果则缺乏用心设计。学生，尤其是高中学生，不是不知道学习的重要性。问题出在我们忽视了学生的学习主动性和积极性，没有有意识的采取积极有效的方式。如果我们能调动学生的“积极”取向，就可以更好的挖掘每个学生身上的独特优势，让他们主动去开发自身潜力，为自己的幸福生活铺路。 一、创设教学情境，构筑积极效应舞台。 课堂教学过程离不开情境，这种情境是教学活动否顺利进行的心理背景，而适度的心理投入是课堂“互动”的关键，它的存在直接影响着教学的实效。教育家、心理学家(1901～1977)认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”所以，要在课堂教学情境上精心设计，最大限度地开发学生的积极心理，让更多的学生以主人翁的态度为实现课堂教学目标自觉的各尽所能。 ㈠激趣设疑，预约生成精彩。 古希腊哲学家、科学家、教育家亚里斯多德(前384前322年)clouds and mountains还是clouds over mountains还是mountains like clouds？ 同学们也来翻译一下—— 大家也觉得很为难，每一个都说得通，到底是哪个呢？ 我于是告诉学生，这正是汉语的魅力所在，“云山”其实包含了以上所有种翻译的内涵。汉语是表意文字，有着极丰富的联想义，许多古诗一经翻译，意义被固定，便失去了神韵，原因就在于此。这一环节引发学生的兴趣和联想，从而唤起学生的求知欲，水到渠成地引到了课文中。 特级语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” ㈡适度“留白”，拓展探究空间。　　 有效地利用教学留白艺术，能有效地激发学生求知和想象，丰富学生的情感，发展学生的个性，使我们的教学更富有成效。孟子说：“教也多术也”。苏联教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基(1918-1970)《给教师的一百条建议》二、(Ginatt·H·G)曾说过：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒体。”教师的工作绝不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂，教师的人格力量是第一教育力量。因此，教师要不断塑造自己高尚的人格魅力，形成自己完美独特的教学风格，以人格的力量去感化、影响学生。 对于语文教师而言，具备扎实的学科专业知识只是成为一名优秀教师的硬件之一，要具备真正的“魅力”还需要这样一些条件： 首先，要有钻研和创新精神。作为高中语文必须深入钻研教材，能够挖掘教材中的各种教学因子，同时，针对高考，还要透彻地了解大纲及《考试说明》，系统掌握高中语文的教学内容体系，了解必威体育精装版的发展动态，掌握一定的现代信息技术手段，并能够结合学生的实际进行创造性的教学。“俄国教育科学的创始人”乌申斯基曾说：“教师的人格,就是教师的一切。法国批判现实主义作家(186