教师培训课程—现代教育理论详解.ppt

人际交往智力 对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 成功的教师、社会工作者、演员、政治家 内省智力 自我意识以及整合内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 神学家、哲学家和心理学家 自然观察智力 观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。 农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师 四、课程观 几种课程观： 1.课程是知识—学校课程的主要使命是使学生获得知识。 2.课程是经验—课程就是让受教育者体验各种各样的经历。 3. 课程是活动— 把课程界定为活动或进程，是一种生成性的课程观。 现代课程理论流派 1．经验主义课程论 主要观点： 课程应以儿童的活动为中心。 课程的组织应心理学化。 2．学科中心主义课程论 主要观点：主张以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，主要代表有要素主义和永恒主义。 课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。 选择具有理智训练价值的传统“永恒学科”作为课程内容。 3．社会改造主义课程论 主要观点：课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。课本不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 4．存在主义课程论 主要观点：课程最终要由学生的需要来决定，固定不变的课程无助于学生的发展。教材应成为个人自我发展和自我实现的手段。 （三）教师的专业道德 4.教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 5.为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6.终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平 （四）教师的专业情意 1.专业理想：教师对成为一个成熟的教育教学、专业工作者向往与追求，是教师专业发展的动力。 2.专业情操：教师对教育教学工作带有理智性评价的情感体验，包括理智的情操（光荣感与自豪感）和道德情操（责任感与义务感）。 3.专业性向：教师成功从事教育教学工作应具有的人格特征。 4.专业自我：教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性独特的教育教学活动方式。包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景等。 1.教师应该是学生学习和发展的促进者； 2.教师是新型的传授者—教师由居高临下变为“平等中的首席”； 3.教师是终身的学习的践行者； 4.教师应该是课程的建设者和开发者； 5.教师应该是教育教学的研究者； 6.教师应该是社区型的开放的教师。 　新课程与教师的专业角色 1.在对待师生关系上：强调尊重、赞赏 2.在对待教学关系上：强调帮助、引导 3.在对待自我关系上：强调反思、创新 4.在对待与其他教育者的关系上：强调合作 新课程与教师专业行为 三、学生观 (一) 学生的地位 （二）学生的学习方式 (三) 多元智力视野中的学生 (一)学生的地位 1.学生是发展的人 发展—— （1）心理发展是指个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程 （2）心理的个体发展是指人类个体从出生到成熟,直到衰老、死亡过程中心理的发生和发展。 学生是具有发展潜能和发展需要的人。 学生发展的一般规律 (1)发展的顺序性 (2)发展的不平衡性 (3)发展的阶段性 (4)最佳发展期 (5)发展的个别差异性 关于“发展”： 影响心理发展的因素 1.遗传因素： 新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成人脑重的25％，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5％左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90％。 2.环境因素 胎内环境的影响 :孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。 （1）母亲的年龄 母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大 35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。 唐氏综合症 唐氏综合症是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。 患者一般脸形圆满，两眼间距