教育实验研究详解.ppt

控制干扰变量的方法 纳入控制法。 指的是把影响实验结果的某种因素也当作自变量来处理，这实际上就是进行多因素的实验设计。 控制干扰变量的方法 配对控制法。 指的是将实验组和对照组的被试一一配对。这种控制方法要求极高，一般很少采用。 控制干扰变量的方法 测量选择控制法。 指的是根据测量的结果进行选择与分配，保证实验组和对照组在实验之前基本相同。比如，实验班与对照班的平均成绩基本一样。 基础教育实验设计模式分类 根据实验操纵与控制的严密程度，分为真实验设计和准实验设计。 真实验设计是指实验条件控制得比较严密的设计。 准实验设计是指由于实验条件限制，所控制的无关变量不如真实验设计那样严密的设计。 基础教育实验设计模式分类 根据实验自变量的个数，分为单因素设计和多因素设计。 单因素设计是指只有一个实验自变量的实验设计。 多因素设计是指有两个或两个以上的实验自变量的实验设计。 基础教育实验设计模式分类 根据接受实验群体的组织形式，分为单组设计、双组设计、循环组设计。 单组设计是指实验对象只有一组的实验设计。 双组设计是指实验对象为两个组，一个组为实验组，一个组为控制组。 循环组设计中实验对象有多个组，各个组要轮换成为实验组。 基础教育实验设计模式分类 根据因变量的观测安排，分为后测设计、前后测设计等。 后测设计就是对被试在实验之前没有进行测量，仅在实验之后进行测量的实验设计。 前后测设计是指在实验之前和之后都对被试进行测量的实验设计。 单组设计 （无奈之举，不推荐） 单组前后测设计 某学校4个班149名学生，先在无范文条件下考察作文成绩，然后给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写，考察仿写作文成绩。 单组设计 （无奈之举，不推荐） 单组纵贯重复前后测设计 在幼儿园进行的使用某种学具对儿童智力发展影响的实验研究中，对实验班的小朋友分阶段进行四次智力测验。进幼儿园时实施第一次智力测验，在小班结束时实施第二次智力测验，在中班结束时实施第三次测验，在大班结束时实施第四次测验。对这四次测验的结果进行以下比较分析：比较一、二次测验的结果，比较二、三两次测验结果，比较三、四两次测验的结果，然后再对各次比较结果进行比较，从而了解实验效果在不同的时间段有无差异，如果有差异，在哪个时间段的实验效果最好等。 单组设计 （无奈之举，不推荐） 单组多因子实验设计 例如要对一个班级进行两种教学方法的对比实验。在实施甲种方法前进行一次测验，在实施甲种方法后，再进行一次测验，拿两次测验成绩比较，即可求出甲种方法所产生的效果，用同样办法把乙种方法实验一次，可以求出乙种方法所产生的效果。最后，对两组测量结果进行差异显著性检验，就可知道以哪一种方法的效果比较好。 等组设计（规范的教育实验设计） 等组后测设计 利用前面介绍的随机选择或配对选择方法把被试分为两个等组，分别作为实验组与控制组。对实验组进行实验处理，控制组不进行实验处理。经过一段时间的实验后，观测因变量，并比较其差异性，以确定实验处理对被试行为改变的影响，即确定自变量与因变量的关系。 某校初一2个班，按照入学成绩分成两个等组，随机指派一个为实验班，在实验班英语教学中使用电视教学，而对照班按常规进行教学。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。 等组设计（规范的教育实验设计） 等组前后测设计 这种模式是对前面设计模式的改进，其对实验组和控制组进行了前测，是为了说明实验处理前，实验组与控制组在因变量方面差异不显著，从而论证实验处理后两组被试在实验效果上的显著性。 由于采用相等的控制组，而且两组都用前后测，这种实验设计的内在效度很高，在教育实验研究中常被采用。 等组设计（规范的教育实验设计） 等组前后测设计举例：解题思维策略训练提高解题能力的实验 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法，每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练习。 前后测：前后两次进行学生解应用题能力等值数学难题测验 条件控制：随机取样 统计分析：对实验组的前后测差和控制组的前后测差进行t检验 等组设计（规范的教育实验设计） 等组交叉前后测设计 对实验组不实施前测，只实施后测；对控制组实施前测，不实施后测。实验之后，比较控制组的前测与实验组的后测结果，然后推导实验因子所产生的效果。 不等组设计（常见） 不等组设计中，实验组和控制组都有前测，而与等组设计相比，其主要区别在于：这种设计不是采取随机方法分派受试者，所以实验组与控制组在各方面条件未必相等。这种实验一般以固定的班级为单位，随机分派为实验组和控制组，对两组实施前测，只对实验组接受实验处理，而控制组则不，试验处理后，两组进行后测。 准实验设计(quasi-experimental design)