供给侧背景下综合实践活动课程的资源拓展.pdf

镰 赣纛 爨 麓 il纛赣 口 章秋雅 摘【 要】综合实践活动课程作为一门发展性课程，强调超越教材、课堂和学校的局限，着 眼发展学生实践、创新、探究的能力。而研究性学习作为课程的重要组成部分，在实施时，要将 “以生为本”理念落到实处，使课程活动真正符合学生的成长规律和认知习惯 ，不断提升他们的 实际获得感。要达到这一 目标，需要确立 “供给侧”改革的理念，不断丰富拓展课程资源，以更好 地服务于 “需求端”学生的实际发展，具体来说 ，可以从 “格局”“理念”“服务”三方面对该课程 资源进行开发拓展。 【关键词】供给侧 综合实践 资源拓展 “供给侧”这一说法最初出现在经济领域 ，指 源。面对 “供给侧”背景下的综合实践课程改革 ，作 推动经济平稳发展的资源供给。而教学领域的供 为一线的指导教师理应明确课程资源端的价值转 给侧 是指更好地服务于学生实际发 展的课程资 变 ，即从关注 “活动本身”向关注 “活动中学生思维 三、再探——提升为课题整合式教研 让每次的教研活动都有明确的研究主题。使校本教 当发现课题研究式校本教研的成功之处和存 研活动真正落到实处。真正解决教师在课堂教学中遇 在弊端后，学校开始推出课题整合式校本教研 。 到的困惑和 问题 。把 “研究”和 “教学”融为一体。 (一 )整合主线 总之．从无主题的校本教研到课题研究式校本 2013年 ，学校有 l5个课题立项，这 l5个课题 教研 。再到课题整合式校本教研，经过这三种校本 中的 10个课题都是围绕着学生的学习能力培养而 教研形式的变化发展。使我校 的校本教研取得 了实 展开研究的。学校因势利导，“自下而上 ，聚散为整”， 实在在的效果。笔者也深深地感到 ，只有通过研究 把这些相 同或相近研究主题 的课题组成 “学科课 整合 “现实真问题”才能使校本教研真正落到实处 ， 题群”，形成一个 以 “小学生学 习能力培养”的龙头 才能使教师实实在在地成长，使学生实实在在地 课题为主线 ，通过这个课题群的研究与积累，形成 受益 ，使学校窦实在在地发展 各学科教师研究的合力，达成一个有一定规模 ，紧密 参考文献： 结合教学实际，又有一定研究层次的校本教研主线。 【1]苏雪竹．主题 式校本培训和教研活动 J【]．教 (二 )细化主题 育与管理，2011(11)． 确定课题研究主线后，结合教师教学中出现的 [2]崔登乾．微型课题：校本教研的有效实践[J]． 实际问题 ，并围绕这个教研活动主线 ，把本学期教 学校管理，2010(4)． 研活动细化为系列研究主题。如数学组的计算能 [3】丁慧莉 ．从主题式教研走 向课题式教研 [J]． 力 、动手操作能力和实践应用能力的培养等 ；语文 教学导向。2012(12)． 组的阅读能力、口语交际能力和倾听能力的培养等。 (浙江省三 门县六敖中心小学 311711) 教学月刊叫、学版2016／9综合 15、薯 的延伸 ”转变 ；从关注 “活动步骤 ”向关注 “对学生 二、理念拓展。发现与保护 个性爱好的诊断与发现”转变 ；从以往 “单一的学 现如今 ，大部分教师擅长知识 “加工 ”，而不擅 习资源获取方式”向 “提供更多选择性”转变。以更