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二语习得理论在大学英语口语教学中的应用 　　[摘要]全球化的不断深入发展使得国内外之间的交流变得更为紧密。外语人才的需求量逐年提升。大学作为英语人才培养的主要基地，对全面提高大学生英语口语水平起到了举足轻重的作用。对传统的英语口语教学模式进行改革，提高教师英语口语教学的水平，不断增强英语口语教学的实效性应当成为每一位大学英语教师考虑的重大问题。二语习得理论对英语教学中提高学生的口语能力具有非常重要的意义。在大学英语口语教学中应用二语习得理论能够有效地促进学生语言交际能力的培养，对于英语人才的培养非常有益。而如何对二语习得理论的应用是在大学英语口语教学中亟须解决的一大问题 [关键词]二语习得理论；大学英语；口语教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0156-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.075 [本刊网址]http：∥ 前言 随着我国改革开放地不断深入发展，对外语人才的需求量以及质量也在不断增加与提升。英语对于当下人才来说不仅仅是一门语言与交流工具，更成为了其需要必备的一项基本技能。英语已经成为了国际上使用最为广泛的语言之一，现如今很多国家都将英语作为了其进行公民义务教育的重点。在我国新课程改革的大背景之下，对大学英语教学重点也提出了明确的要求即是要促进学生听说读写译五种技能的均衡发展。只有这样才能够不断提高学生的英语综合能力，从而让其能够逐渐适应社会发展的需求。针对二语习得理论对于英语口语教学的诸多益处，本文即从二语习得理论在英语教学实际中的应用出发，探析其高效运用的策略 一、我国大学生英语口语的教学现状 我国大学生英语教学发展之初，就非常注重对于英语知识的积累而相对会比较忽视运用英语进行交际能力的培养。因此，在如今的大学生英语口语教学中比较突出的教学问题主要表现在以下几个方面 （一）缺乏对英语口语课程的重视 在大学英语课程的体系之中，大学英语口语课程并且没有得到足够的重视，对于非英语专业的学生而言，其接触到英语的机会非常少。尤其是很多大学只在一年级和二年级开设公共英语课程，并且一周的学时平均在4到5个学时之间，这样想要将听说读写译分配在每周仅有的这几个学时中会比较难以处理。很多学校其实是没有口语课也没有外教教授口语的。这样就非常不利于学生提高其自身的英语口语能力 （二）英语教师整体素质不够理想 口语教学还有存在着不尽人意的地方便是英语教师整体素质不够高。我们都知道进入大学的英语选拔考试其实是不考口语的，尤其是那些非英语专业的学生其在中学期间大部分都不会练习英语口语，因此，当这些学生进入到大学之后，其英语口语的基本功会比较差，比如个别因素不会读、语音语调不正确以及单词或句子会有重读有误的现象等等。并且很多教师也会在发音、文化、语法以及教学上存在一些问题。如果教师英语口语教学能力比较欠缺那么会直接导致在教学模式及教学理念上都比较滞后，从而难以达到提高学生英语口语的能力 （三）语言交际环境的缺乏 实践证明，想要提高自身的英语口语能力需要依赖于可供学习者进行大量语言输入与输出的语言环境。但是在我国的英语口语教学中，其主要的外语学习主阵地仍是课堂，对于每周几次有限的学时来说为学生提供良好的语言环境是不现实的。同时，随着高校的不断扩招，学生数量的急剧上升会与大学英语教师欠缺形成日益凸显的矛盾。在这样的教学环境之下对学生进行口语能力的培养也是极为不易的 二、运用二语习得理论培养学生的口语交际能力 在对第二语言习得过程及其规律的这一研究基础之上，产生了而与习得理论。这些理论虽然对于解决外语课堂中的一些实际问题来说并没有很大帮助，但是能够对外语教学有很大的启示。美国语言学家Krashen对二语习得过程进行了全面的解释，提出了一套完整的二语习得模式。而这一模式的基础是依赖于5个假说：习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说、情感过滤假说。他将第二语言习得与这5项假说的关系表示成为：语言输入、情感过滤、语言习得机制、语言能力习得、语言输出之间的逐步推进关系。因此，他认为语言习得与语言学习是不同的，语言习得是通过对语境的联系来解说语言，不断获得对话语的理解，然后在自然交际的情景之中又通过使用语言而获得的 （一）端正学习态度，建立良好的学习情感 在二语习得理论中我们知道的情感过滤假说中已经指出，语言的输入需要通过情感的过滤，这样才能够被学习者所掌握。而情感因素其中即包括了焦急、自信等的情感。如果在第二语言的习得过程中学习者因为情感因素过于强烈那么则会对语言输入造成一定的阻碍。因此在大学英语口语教学中，情感因素会对第二语言习得产生的影响更大。不同情