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关于数制转换教学中引入微课的思考 　　【摘 要】针对数制转换的教学背景和传统数制转换教学存在的问题，分析微课的特征以及数制转换教学中引入微课的优势，提出数制转换教学中引入微课的步骤，从而提高教学实效，实现教学相长 【关键词】微课 数制转换 自主学习 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）08C-0148-03 新时期我国高校进行教育教学改革和提高教学质量的突破口与重要抓手就是课程教学与信息技术的深度融合。数制在计算机中是一种常见的形式，所以在高校开设的多门计算机基础课程中都有数制转换的内容，掌握各种数制及其转换方法是高校学生必备的基础知识之一。在数制转换的传统课堂教学方式中，教师不厌其烦地重复讲解、演算，不但花费很多时间，消耗大量精力，而且影响时间效率，加上课时限制，教师无法在课堂上把各种方法逐一深入介绍，无力扩展教学内容，难以取得好的教学效果。本文利用微课翻转数制转换的课堂教学，将课程讲解内容和演算步骤录制成一个个的微课，让学生课前自行观看，引导学生自学。在数制转换课堂教学中，教师把微课融入自己的教学过程，重点进行师生互动、解决实践性问题。学生课下还可以反复学习来强化自己对知识的理解，大大提高了学生的学习效果。微课视频给学生直观感性认识，化抽象为具体，解决重点，突破难点 一、数制转换的教学背景和传统数制转换教学存在的问题 二进制、八进制和十六进制都是计算机科学领域中常用的数制，但只有二进制被计算机直接识别。为什么呢？因为二进制是由“1”和“0”两个数码表示的，其运算简单明了，而且采用二进制在物理上易于实现、通用性强，所占用的空间较小，所消耗的能量较少，机器可靠性较高。在当前的自动化控制系统中，在数据采集、运算、交换、传输、输入和输出等所有环节中，无不以二进制数为核心。然而在现实生活中，当用数据解决实际问题如开发程序、进行信息交流、读取机器内码、输入输出数值等，通常使用十进制数来进行，因而在机器与人之间则涉及数制转换问题，同时在设计过程中也需要实现计算机内部数据的转换，所以大学生有必要掌握各种进制之间的互相转换 在计算机基础教学中，数制转换是整个教学中的难点。因为数制、编码、数制转换的内容都是抽象的基础知识，要求进行记忆的，学习起来学生感到很吃力、费时，难免会失去热情、兴趣与积极性。再加上学生从幼儿园开始，课堂上学的和生活中用到的都是十进制，十进制和十进制的运算法则学生早就烂熟于心，受到思想习惯性思维的桎梏，当学生进行二进制运算时，经常会不自觉地被当成十进制来进行，频频出错。在现有教学条件下，为了保证课堂秩序和教学质量，教师无法在课堂上把各种方法逐一深入介绍和重复演算，无力扩展教学内容，也不可能有太多的时间与学生交流并引导学生演算导致教学效果不好，难以达到教学目标。如何在有限的课时内，既能完成课程本身的内容，又能达到很好的教学效果？办法就是采用微课翻转数制转换课堂教学 “数制转换翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的微课视频自主学习课程，课堂上参与互动活动（讨论、探究、解惑、释疑等）并完成练习的一种教学形态 二、微课及其特征分析 微课是指为了增强学生个性化的学习效果，组合各种资源进行信息化教学设计，并按照课程标准及教学实践要求，将某一教学环节或知识点或语言技能转化成自成一体的多媒体视频（时间不超过十分钟）并发布的课程实施方式。微课具有如下方面的特征：第一，主题鲜明。微课主要是针对某一教学环节或某一知识点或疑难点实施教学活动，所设定与达到的教学目标比传统教学录像或课件更具体化，教学主题更明确和突出。第二，时间短、内容精。微课的“微”就是它最突出的特点，短小的微课视频，是根据学生的行为习惯进行设计的，所以更适合学生的认知特点，更利于学生保持注意力和高效地建构知识。第三，资源多样和集成化。微课以视频为基本表现形式，要体现教学内容和教学程序的完整性，有效地辅助学生理解某一知识点，除了提供基本视频内容，还要提供学习课件、各种交流机制和强化练习等。第四，技术门槛低，有广泛的受众群体。制作课件或教学录像对设备和技术要求高，制作微课的工具和技术可以简单到“手机+白纸+录屏软件”，操作和制作流程容易学 三、数制转换教学中引入微课的优势 （一）丰富课堂教学。微课是数制转换课堂教学的一种有益补充和学习资源的拓展。课堂上，教师可以更好地指导学生展开课堂讨论，促进学生吸收内化相关知识，可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态，参与学生的讨论并给予学生切实有效的提议，从而构建出良好的师生互动关系。学生可以随时、随地、按需的学习，不受教师教学进度的制约；还可以利用课余时间去查漏补缺或者进行知识的延伸。这样的教学模式提供了一个有效的学习框架，有助于学生建构自