高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践探讨.doc

高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践探讨 　　摘 要： 高中化学教学在践行素质教育目标的同时，除了让学生掌握和熟练应用化学知识的同时，还应该加强学生思维能力培养。新课程改革要求实施素质教育，提高学生解决实际问题的能力，而反思性学习能力对提升学生学习兴趣和激发学生学习积极性和主动性十分重要。因此，在高中化学教学过程中培养学生反思性学习能力对于提高教学质量有着很大的帮助。本文主要结合实际情况，就高中化学教学中培养学生反思性能力的途径进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益 关键词：高中化学 反思性学习能力 对策分析 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0166-01 学习过程中实际上就是一种思维活动的过程，其具有反思性，新课程将学生反思能力作为培养学生能力的重要教育目标。在教学过程中，要引导学生形成反思学习能力，及时发现自己存在的不足以及其他人的优点，针对自己的不足及时找到解决对策。科学的教学模式更容易引导学生进入问题情境，促进学生反思能力提升，在教师的引导下让学生逐渐形成一种反思意识、思路和方法，并保证在学习中自觉反思 一、影响高中生反思学习能力形成的因素分析 首选，学生自我认知存在的不足。认知方式是学生个体在知觉、思维和记忆以及理解问题等认知活动中加工和组织信息时所展现出来个人风格。在高中化学学习过程中，学生的认知方式大都以依存性为主，学生依赖教师，独立解决实际问题的能力不足，殊不知独立性对培养学生反思学习能力是至关重要的；其次，非智力因素影响。非智力因素是指除了智力因素意外对学生的学习活动起着引导、导向、维持和强化作用的个性心理。在高中化学学习过程中，学生的意志力、顽强性、荣誉感、学习热情和求知欲望等都和学习活动有着最直接的联系，能够对学生产生最直接的影响。很多高中学生在学习过程中，由于缺少对化学学习反思的主动性认识，导致学生自我反思学习能力一直不能提高；再次，教师教学模式影响。化学教学模式是在教学思想和教学理论的指导下而建立起来的一种既定的教学行为和教学程序。在新课程改革大背景之下，课程教学任务多，任务重，为了保证能够完成既定的教学内容，教师都是采取传统灌输式的教学模式开展教学，忽视了学生的主体地位，对学生反思学习能力培养产生极大的制约；最后，教师反思能力不足。教师作为教学的组织者和引导者，在培养学生形成反思学习能力过程中发挥着不可替代的重要作用。教师如果具备了较好的反思能力和反思意识，就会慢慢感染学生，学生逐渐会对反思能力产生的极大兴趣。但是现阶段，很多化学教师自身反思意识不足的前提下要求学生学习反思，这样不利于化学教学质量提升 二、高中化学教学中培养学生反思性学习能力的途径分析 1.在激发学生学习兴趣中学会反思 高中生的学习行为是一个复杂的过程，是个体智力因素和非智力因素共同参与作用的结果，其中智力因素直接参与学生的学习过程，而非智力因素虽然不直接参与其中，但会促进学生治智力因素的发挥，对学生学习积极性起到了巨大的促进作用。因此，只有全面了解学生的非智力因素特点，才能采取措施中提高学生学习兴趣，从而提升学生反思学习能力。在具体教学过程中，教师要注重发展学生化学学习兴趣，充分掌握学生个性特点，培养学生养成良好的学习习惯。在教学过程中，教师可以利用化学知识广泛的实用性，趣味性来培养和激发学生的学习兴趣，只有保证学生化学学习兴趣提高之后，才有利于提升学生的反思学习能力 2.在获取知识中学会反思 高中化学知识获取主要在课堂上，教师在提出本节课学习任务之后，要引导学生对以前的知识进行回顾和记忆，反思以前学习的类似内容和情境，让学生在回忆中迁移知识，在反思中构想，在情境中领悟。教师要为学生提供一个反思的空间，保证学生在思考纠正自我的错误认知，顺利完成学习任务。从而让学生感受到反思带来的巨大好处。知识的学习和获取并不是简单的积累，需要学生在反思中不断消化、利用和提高。例如在讲解到钠和水发生剧烈反应实验时，教师要引导学生通过观察实验现象，去反思实验本质，然后归纳好学习要点。钠放入水中后在水面上漂浮，融化成光亮小球，四周窜动，发出响声，最后酚酞溶变成红色，通过对实验现象进行描述我们是可以的得出钠的密度比水小，反应后放出大量热，属于放热反应，钠的熔点较低，钠和水能够产生剧烈反应，最后得到的溶液呈现碱性。通过实验现象教师进一步引导学生反思，钠同一族中金属元素在和水反应之后实验现象是怎样的，学生回答反应越来越剧烈，有可能产生爆炸现象 3.在解决化学问题中学会反思 高中化学是一门实践能力很强的学科，学习化学知识主要是为了解决实际问题。因此，在化学教学过程中，教师要注重培养学生解决问题、分析问题的能力。在解决问题后还要积极鼓励