网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建.doc

网络平台支持《教育技术学》公共课实验教学模式构建 　　摘要：为改变《教育技术学》公共课实验教学效果不佳的现状，作者依托“清华教育在线”平台，根据学习活动理论结构模型，凝聚了该实验教学模式的要素，并采用解释结构模型法，构建了该模式的雏形，并依据相关原则，设计其操作程序 关键词：“清华教育在线”平台；解释结构模型法；实验教学模式 中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0122-03 Abstract：The Compulsory Course Educational Technology had a very important effect on the cultivation of the pre-school teachers’educational technology ability. In order to change the inefficiency of the present experimental teaching mode of this course， the research relied on the Tsinghua Education Online Platform and summarized the components of experimental teaching mode according to the learning activity theory structure mode. And then， this paper utilized interpretative structural modeling method and designed the prototype and operating procedure of the experimental teaching mode under the guidance of related principle. Key words：Tsinghua Education Online Platform； Interpretative Structural Modeling Method； Experimental Teaching Mode 1 引言 《教育技术学》公共课是师范院校师范生的一门必修课，它是一门注重实践的课程，对职前教师教育技术能力的培养具有十分重要的作用。实验教学是《教育技术学》公共课的重要组成部分，它对师范生教育技术能力的培养起着至关重要的作用。然而目前，大多数师范院校在开展该课程的实验教学时出现了一系列问题，影响了实验教学效果：第一，教学目标理解模糊且存在偏差；第二，教学内容繁杂且侧重点不同，缺乏系统化教学设计；[1]第三，缺乏规范的实验教学内容体系且实验教学方法单一；[2]第四，对师范生教育技术能力的评价方式单一，缺乏全面而多元化的评价方式。[3]实验教学模式是在一定的教育理论与思想的指导之下，为实现实验教学目标，而形成的系统的、稳定的实验教学过程，它能体现实验教学目标、教学方法和教学评价方式。因此，基于上述《教育技术学》公共课实验教学存在的问题，本研究利用“清华教育在线”平台，拟构建该课程的实验教学模式 2 实验教学模式要素提炼 更新传统教育理念，建立实验教学模式是培养学生创新能力的根本。[4]实验教学模式的本质就是稳定的实验教学活动结构框架和活动程序。它属于具有教育目的的人类学习活动。学习活动包含六要素：学习主体、学习共同体、学习目标、学习工具、学习任务分工、学习共同体中的制度和规则。 [5] 本研究的《教育技术学》公共课实验教学是依托“清华教育在线”平台而开展的课堂实验教学与在线实验教学相结合的混合学习活动。混合学习活动应体现如下特点：线上与线下相结合；学习资源与媒体丰富；教师与学生在教学的时间、内容等方面的安排与组织较为灵活；具有支撑实践活动开展的条件与系统。[6]在已有的研究中，有学者提出《教育技术学》公共课混合教学模式。例如，黄德群认为该模式应包含七个主要成分：课程教学目标与教学计划、课堂教学、自主探究、任务驱动、协作学习、实践活动与课外活动。[7]李兆君认为该课程的QAIT模式，即“网络分析―课堂教学―网络拓展学习”教学模式。[8]王云提出该课程的PBL模式，其包含的要素：创设问题情境、提出学习主题、分组、提供在线资源、监控指导、监控反馈、促进建构、指导评价、及时反馈、总结与反思。[9] 基于上述分析，作者认为基于“清华教育在线”平台的《教育技术学》公共课实验教学模式应包含的要素：网络教学平台、教师、学习小组、主题、任务、协作探究活动、学习成果，详见图1。网络教学平台具有丰富的教学资源