翻转教学模式在高职商务英语课堂的实践与反思.doc

翻转教学模式在高职商务英语课堂的实践与反思 　　[摘要]翻转教学模式在高职商务英语课堂的实践表明将知识传授放在课前由学生自主完成、知识内化放在课堂由师生共同完成的翻转教学法有助于学生学习效果的提高，但是也可能导致学生学习效果的两极分化。教学视频等资料的准备、学生课前知识输入的效果和课堂教学环节的设计都是教师需要解决的问题 [关键词]翻转课堂；实践；反思 引言 一直以来教学活动中的“教”与“学”由教师在课堂授课、学生在教室听课、课后完成教师布置的相关作业完成，这样的传统教学方法被起源于上个世纪的90年代的翻转教学思想颠覆。受到建构主义的影响，翻转教学模式将课堂的“教”放到课前由学生通过教师所准备的视频、音频等教学资源来完成，而课堂则成为知识内化最重要的一环，由教师和学生在相对自由的环境中共同讨论、彼此协作，完成对知识的理解和掌握。这一教学模式注重知识的输出，操作得当的话对学生学习能力、沟通能力、协作能力等都会有显著提高，因此，一经传播即受到教育界的广泛关注，近年对翻转教学法的研究也日趋增多，但是多数集中在对该方法的介绍及可行性等的探讨，本文则是作者在高职商务英语课程的教学中运用翻转教学模式的实践及之后的反思 一、翻转教学模式的实践 翻转教学将原本课堂内教师讲解的知识点放到课堂之外由学生自主习得，而原本由学生课后通过笔头作业、实践操作等内容完成知识内化的过程则被搬到课堂进而由教师和学 生共同完成，这样做最明显的优势就是落实知识内化、巩固学生对知识的掌握及运用，完成知识的迁移。而要真正完成这场翻转，不管是课前的教学准备还是课堂的教学实施都需要教师精心选择教学资源及设计课堂教学环节。笔者所授课为高职商务英语专业学生的商务英语课程，商务英语属于既属于语言类课程，同时也属于技能型课程，以下教学准备和实践都是在此基础上展开，同时不管是课前的学生自主学习还是课堂的教学环节的完成，该课程都是以小组为单位实施，目的是解决部分学生基础较弱、学习动机不够的问题，也是为了更好地促进学生合作学历的能力及团队合作意识 （一）课前教学准备 在翻转教学模式下，课前需要准备的教学内容主要包括两方面：学生学习的教学资料和课堂教学任务设计。要想翻转教学能顺利实施并且达到预期的目的，首先得让学生有明确的教学目标，然后教师按照该目标进行教学材料的准备和筛选。在翻转教学情境下，教学材料使用最多的就是教学视频，视频的来源可以是教师自己制作的教学视频也可以是通过开放资源获取的。考虑到学生注意力集中的时间，所使用的教学视频理想的时长为15分钟左右，突出重点。为了能让学生在课前更好地将知识掌握，教学视频的制作或者选择需要特别注意知识性和趣味性的结合，太过刻板的教学视频学生看多了后也会厌烦，所以视频的制作和选择必须要精简。笔者是将微课与翻转课堂相结合的，将单元内的知识点分解为若干视频，每个视频集中讲解一个场景的知识点和能力点。比如商务英语中的一些任务：电话沟通确定会议时间、描述公司业绩、组织会务、介绍产品等等，笔者会录制或者筛选视频，一般视频内容包括工作任务中常使用的单词及句型以及完成该工作任务需注意的工作能力等，学生需要掌握相关表达，并且运用语言完成任务，在完成任务的时候需要注意其他工作能力的体现。此外音频及与学习任务相关的阅读材料等也是作为课前准备学生必须完成的任务。在学生完成自主学习的过程中出现问题一般都是首先通过小组分析和讨论来解决，之后是通过在线与教师沟通来完成 对于教师而言除了给学生准备好适合他们学习的资源外，如何设计课堂教学环节帮助学生巩固课前所学的知识并运用知识完成指定任务也是巨大的挑战。比起传统的讲授知识点，翻转课堂中，教师必须摆脱以教师为中心、以讲授为主要的授课方式，以帮助者、合作者的身份参与课堂，在项目和任务中让学生运用知识。商务英语是一门结合语言与技能的课程，因此在课堂环节的设置上既要有对基本语言掌握的考察又须包括对运用语言来完成工作任务能力的评估。多元化的课堂活动、多维度的能力评估才能切实反映出学生对学习目标的掌握。商务英语这门课程在教学设计环节中，笔者所准备的课堂任务包括情景对话、小组展示、句子翻译、课堂讨论、多组竞赛等，根据具体教学要求进行取舍 （二）课堂教学实施 如果说课前的准备是翻转教学模式得以实现的基石的话，课堂则是检验学生学习效果的试练场。将传统的知识传授放到课前最终目的是为了将课堂的时间用来确保学生的学习效果，因此翻转教学究竟是否提升学生对知识的掌握，需要靠课堂来转化及检验。课堂教学的设计能否如期实施并最终达到教师和学生的期望，除了课前学生及教师的精心准备外，还需要教师作为一个“导演”统筹、协调以及学生的积极投入。比如产品展示的课堂环节笔者在课堂设计的任务中包括产品展示通常需要包含哪些方