职业生涯教育视野下的纺织行业精英人才培养.doc

职业生涯教育视野下的纺织行业精英人才培养 　　摘 要：以培养学生从“完整的人”到行业精英为基本教育理念，通过课程、辅导、实训项目等多元培养机制，塑造学生全面发展的综合素质，强化学生纺织专业知识和技能培养，探索纺织行业精英人才培养模式路径如下：抓住学生成长的关键时期，培养专业兴趣与职业认同;践行“知行合一”的生涯规划理念，有效推动学生职业生涯实践;整合校内外资源，充分发挥第二课堂的育人功能;建设“职业生涯规划师”专业队伍，为学生提供团体辅导和个性指导 关键词：职业生涯;纺织人才;培养模式 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）10-0189-02 高等教育阶段的职业生涯教育，包括学习生涯教育、创业教育与指导、就业教育和培训等环节，是高校有目的、有计划、有组织地引导学生深化生涯规划意识，培养学习和发展能力，帮助学生确立学业和职业发展目标并落实可执行方案的系统性、综合性教育活动[1]。根据美国职业指导专家萨珀（Donald E.Super）的职业生涯发展理论，大学生处于职业生涯的探索阶段（15-24岁），正处在职业选择和适应阶段，是职业生涯规划的黄金阶段，对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响[2] 一、构建可行的职业生涯教育体系 1.构建职业生涯教育的多元化课程体系 关于职业生涯教育课程体系建设，在总体原则上要突出“以人为本” “以学生的发展需求为本”的主旨，兼顾生涯意识启蒙、生涯规划能力和职业发展技能的综合塑造。 在内容设计上，实行“以课程教育为基础，职业测评和咨询为特色，精品讲座为补充，就业实习和实践为辅助，职业指导队伍为保障”的职业生涯教育体系。课程教育分为通识模块和个性模块。以2013级本科生的课程方案为例，通识模块面向全院所有学生投放，如纺织行业的现状和发展前景、大学学习、生活的适应与调整等;个性模块，根据学生的生涯发展路径投放，如研究生考试的专业准备、公务员职业现状及从业要求等。推行“科研导师+导生”模式，提高学生专业探索热情。积极完善大学生创新能力培养体系，实施本科生科研能力训练计划，学院每届有近65%的学生参与该项计划，内容涉及纺织类学术报告、文献检索、论文写作、表达能力训练、科技创新优秀成果答辩、科技创新成果展示、学术交流等，助力学生创新素质拓展。学院依托“达生大讲堂”开启学业向职业发展的直通车。“达生大讲堂”邀请知名专家、成功企业家、企业高管等围绕纺织行业前沿、创业经历分享、生涯规划、企业对人才的要求、国际化人才培养等做专题报告 2.构建职业生涯教育的全程化教育体系 职业生涯规划教育应贯穿于学生在校学习的全过程。针对不同年级，明确目标、各有侧重、循序渐进，逐渐构建起比较完善的职业规划指导体系。一年级着重开展职业生涯启蒙教育类的必修课程。职业认知和生涯规划指导教育可以使其尽快适应大学生活，增强就业意识和职业生涯规划意识，教学内容应安排入学教育、生涯规划、学业规划、社团体验、自我了解、人际技能等模块。新生入学伊始，就人手一册《大学生生涯规划指导手册》，注重发掘学生的个体需求和潜力，引导学生进行职业岗位要求、职业道德规范等职业认知、体验和感悟，四年一以贯之，为终生就业能力培养打下基础。二年级侧重于职业生涯路径探索类的选修课程。引导学生在加强专业学习的同时，锻炼和提高个人的综合素质和目标职业能力，增强自我管理和职业素养培养，培养良好的心理素质，实现全面发展，教学内容安排冲突管理、时间管理、压力管理、生涯探索、人职匹配等内容，全面提高素质和能力，按需增强自己的终身生涯能力，促进学生成长和潜能开发。三、四年级着重开展基于职业发展实务类的必修课程。如就业指导、升学指导和创业指导，通过职业体验与专题体验，传授简历制作、个人礼仪和求职技巧、就业权益、出国留学、创业引导等知识，引导学生转变角色，适应社会环境变化，增强持久性就业技能，最终实现规划目标 3.构建职业生涯教育立体化教学模式 职业生涯管理的实操性和个体发展多样性决定了生涯教育课程既不是一门理论课，也不是单纯的技术学课程，更多的是一门体验式课程，强调的是学生在课程中的参与、体验。基于这样的认知，我们探索在教学模式上大力改革，由“老师讲、学生听”向“学生问、老师答”转变，注重见习实习、注重实践与实效。每个班级都设立“生涯发展委员”，负责本班生涯课程的选课、需求统计、课程评估等工作，鼓励生涯教育的学生自我管理。根据学生的生涯发展路径，学院开发了多个具有针对性的生涯能力实训营项目：第一，“学术型”生涯实训项目（登高人才训练营）主要包括 “挑战杯”等校内外学生科研项目的实训指导，研究生考试能力实训，论文写作、课题申报等基本学术素养实训。第二，“国际型”生涯实训项目（海外交