英语新闻听力策略的认知模式解读.doc

英语新闻听力策略的认知模式解读 　　[摘要]本文在简要的分析英语新闻听力的特点，以及大学英语新闻听力教学现状与挑战的基础上，根据认知语言学中的范畴化命题、意象图式以及隐喻理论对大学英语新闻听力理解过程中的认知模式进行了剖析，认为英语新闻听力策略与认知模式的有效结合才能真正提高学习者的英语新闻听力水平 [关键词]英语新闻听力；认知模式；听力策略 一、引言 二十世纪以来，英语作为国际通用语在促进国际间经济文化交流，增进各国人民的相互理解中发挥了重要作用。为使教学更好的服务社会发展，教育部在2015年新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中指出了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标，并明确地增加了“能基本听懂英语国家慢速英语节目”的要求。2016年6月的大学英语四级考试听力部分有较大的变革，新增3篇英语新闻听力，占听力分值的20%。这些变化都预示着英语新闻听力不再是对英语专业教学的要求，也必将成为大学英语教学新的热点与难点 二、英语新闻听力教学 （一）英语新闻听力的特点 听力理解是一种通过辨音将字、词、句及其表意重新构建达到认识、了解所述对象的一个心理认知过程。它是关于个人认知能力、心智在物理世界中的体验、文化建制、社会制度等的认知结构综合体，反映了处于特定社会文化环境中的人对某个或某些领域里经验的识解。听力理解过程实则个体通过音、义对客观世界的主观认知过程，受到认知模式的影响和制约。作为“真实语言”的英语新闻具有时事性、客观性、知识性、广泛性的特点。新闻报道非常注重时效性，是第一时间对国内外重大事件的报道，信息更新快，与国际热点联系紧密。新闻报道具有特有的言语模式，语言简洁明了，概括性强，力求用最简练的文字表达目标内容，客观公正地报道事件本身，不附带个人主观看法。英语新闻报道词汇量大，涉及的知识面非常广泛，常常囊括政治、经济、科技、社会等日常生活的方方面面，因此，对英语新闻的理解必然是建立在对英美国家相关文化背景知识的了解和对一定新闻词汇掌握的基础上 （二）英语新闻听力教学的现状与挑战 在过去很长一段时间里，大学英语教学与二语习得都将重心放在语言形式的习得上，听力教学只是作为语言学习的辅助手段，在课程设置中课时数量占比例少，使用的设备老化，技术过时，听力材料陈旧，教学大多仍沿袭传统的灌输式教学模式。值得注意的是，鲜有学校在大学英语教学阶段主动开展英语新闻的听力教学，认为英语新闻听力对学生要求太高，属于英语专业教学的范畴，这也在一定程度上使大学英语新闻听力教学成为一个崭新的起点和难点 从学生层面看，由于目前仅有部分大中城市的中小学有开设课时数量不多的辅助式英语听力教学，广大来自城乡的中小学生接触的更是没有听说的“哑巴式”英语教学，以至于绝大部分学生在走进大学校园，开始大学英语学习的时候，英语听力几乎是零起点。学生没有接触过英语新闻听力，对英语新闻的写作模式，播报的语音特点，高频词以及相关背景知识不了解，要让他们瞬间过渡到对听力要求更高的英语新闻听力更是不可能。在强调自主学习的大学学习环境中，虽然当前互联网为学生提供了全方位开放式的听力资源，但是面对五花八门、纷乱复杂的听力内容，学生还是无从下手，无法有效地选择适合自己的听力资源进行循序渐进地练习，以提高自身听力水平。有的学生甚至将英语听力的自主学习简单地等同于“英语电影”的欣赏，使自主学习无从谈起。因此，大部分学生虽表现出攻克英语新闻听力的豪情壮志，却只能摇头发出无能为力的哀嚎 从任课教师层面看，英语新闻听力教学最大的困难在于教师的备课。由于可选的英语新闻听力专项教材较少，而且大多是已经过时多年的新闻集合，时效性差，与社会热点相关性不大，新词、热词更新慢，为更好地进行英语新闻听力教学，教师不得不自行准备听力课程使用的材料，收集、整理难易合适的英语新闻资源，钻研英语新闻听力的特点与策略、讲授技巧等，并制作课件，备课量大，备课时间紧，增加了教师的工作负荷 从教学模式层面看，当前的英语新闻听力教学大多沿袭传统的灌输式教学模式。听力课堂上，教师以英语新闻为听力资源，采用“大意一细节”的目标式听力技巧，反复多次同一听力内容练习，以达到听懂目标内容的目的。这种重复的听力练习易使学生在听力课堂上产生依赖感，无法发挥学生主观能动性。而单纯的内容重复使听力课堂缺乏趣味性，学生易产生听力疲劳，失去听力练习所应具备的专注力，无法达到新闻听力的效果。听力课堂更加注重学生听懂目标内容，而对新闻听力涉及的高频词总结，背景知识，新闻播报特点等相关知识鲜有介绍，使新闻听力教学仅停留在当前课堂教学内容学习层面，学生课后不能自主拓展学习，无法达到提高新闻听力水平的教学效果。由此可见，对于英语新闻听力教学的探索与革新无论对于学生、教师还是英语科研