试论中级汉语综合课中的修辞教学.doc

试论中级汉语综合课中的修辞教学 　　摘 要：修辞教学与对外汉语教学有着一致的目标。作为对外汉语教学核心课程的中级汉语综合课有其自身的特点，修辞教学是其中不可或缺的内容。本文将语言学理论与修辞教学和对外汉语教学实践相结合，通过文献研究、归纳论述及综合分析等方法，力求解决在中级汉语综合课教学过程中保持修辞教学的平衡状态的问题。首先要确立成系统的重点教学内容，然后有针对性地进行教学操作，这样才能有效地完成教学任务，实现对外汉语教学目标，实实在在地提高学生的汉语水平 关键词：对外汉语 修辞教学 中级汉语综合课 一、中级汉语综合课与修辞教学的关系 （一）结合点 对外汉语教学与修辞教学都是以汉语教学为基点的。对外汉语教学的主要目的是提高外国留学生的汉语交际能力，这是学界公认的观点。从某种意义上讲，修辞就是在特定的语境中，理解和运用汉语，以期达到更好效果的言语交际行为。由此可见，对外汉语与修辞学教学有着可以实现的共赢目的和一定程度的“可溶性” 中级汉语教学是对外汉语教学中重要的过渡阶段，经过这一阶段的学习，外国汉语学习者将要实现汉语交际能力上质的飞跃。在这个提升过程中，综合课是最全面、最基础的一类课型，为我们提供了修辞教学观较多的看点和典型的视角 （二）廓清论题 不少学者已经注意到对外汉语修辞教学的重要性，但目前的大部分研究在很大程度上集中于理论的探讨，对修辞教学进行微观分析的研究比较少，因此缺乏一定的实用性和针对性 本文提出的“中级汉语综合课中的修辞教学”这一论题，是从“对外汉语教学中的修辞教学”这个大的课题中衍生出来的一个子命题，它不是指对外汉语教学中的以修辞为专题的教学研究，而是指渗透在中级汉语综合课教学过程中的与修辞有关的教学。本文试图以中级汉语综合课为基地，研究修辞教学的相关问题 二、中级汉语综合课中的修辞教学目标 姜丽萍（2006）认为：“教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体明确的表述。”学界已达成共识：“培养学生跨文化交际能力是中级汉语教学的总目标。” 有人认为，在“听、说、读、写”技能中，只有“说”和“写”这两项可以直接检测学生对汉语的掌握情况。而笔者认为，与中级汉语综合课的目标相一致，作为其有机组成部分的修辞教学中的输入与输出目标是并行不悖的，具有同等的重要性。因此，中级汉语综合课中的修辞教学目标可以做如下表述： （一）广义语境认知领域，包括上下文、情感、文化、语体等方面 1.通过对重点词语和语言点的学习，了解文本的内容，能进行词语扩展、完成句子或回答与课文有关的问题 2.在明确课文的语体类型的基础上，领会词语的语体特点 3.理解课文中的文化元素，逐步完善并巩固自身的文化知识系统 4.在学习过程中，体验作者的情感态度，规划自己的价值取向 （二）交际行为技能领域，包括建构（编码）、理解（解码）两方面 1.能在理解课文内容的基础上，在规定时间内朗读一遍课文，发音要准确，语调自然，重音停顿等要正确 2.听懂老师的提问，并以不低于每分钟100字的语速回答问题或复述课文，语音、语法基本正确；还要进行一定数量的书面文字写作，语法要正确，基本不出现错字 3.在学习策略方面，要做到能够主动参与课堂教学活动，与同学进行小组讨论、陈述，以达到合作与交流的目的 三、中级汉语综合课中的修辞教学内容 为了实现教学目标，使中级汉语综合课更好地发挥基础课的作用，修辞教学要求在教学内容方面进行多角度、多层次的创建与整合。从整个教学系统的层面上讲，首先，要有教学理念的指导和教学大纲的支撑；第二，教材编写是教学内容有所体现的核心，必须和课程设置相互依托；第三，开展课堂教学过程中的具体操作，以及对教学效果的有效评估 周虹（2008）提出“要在对外汉语教学的不同阶段确定相应的修辞教学内容，循序渐进而又系统地进行修辞教学，并结合各类语言技能课来训练学生的修辞能力。”对于中级汉语来说，修辞教学体系应该涉及到词语、句子、语篇等各级语言单位，语音修辞也可穿插其中。语体意识要一以贯之，文化观念无处不在。而最受关注的积极修辞暂时处于隐性修辞教学到显性修辞教学的过渡时期 下面以中级汉语综合课为例（教材《成功之路》），探讨其中的修辞教学内容 （一）强化语境和语体意识引导，从基本运用到综合分析，突出言语行为的实效性 1.语境是言语活动存在和发展所依赖的环境，是修辞学习的根本性的出发点，也是汉语教学的基本视域。无论是广义还是狭义的语境，在汉语教学中都是一个至关重要的关键性的要素。而在中级汉语综合课中，语境的介入应该呈现出更丰富的形式和内容，并进入更高的层次和要求。教师要时刻引导学生关注语境，细致分析并充分借助语境的作用，完成语言实践 在