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语篇分析理论对综合英语教学的启示 　　摘 要：语篇分析的理论兴起于上世纪60年代，近年来越来越多地被应用到外语学习和研究的领域。将语篇分析的理论应用于《综合英语》这门综合考察英语专业学生阅读能力的课程，从语篇的形式和内容两方面入手， 要求学生结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，有助于学生建立新型的阅读模式。教师实施以语篇整体理解为主导的教学途径可以在很大程度上弥补传统英语阅读教学模式中过分倚重孤立字词讲解的缺陷 关键词：语篇分析；综合英语；阅读模式；教学途径 《综合英语》是英语专业低年级学生的基础主干课程，围绕所精选的英语报刊杂志、著作中的文章来设置各种语言任务操练学生的语言学习和应用能力，而所有任务的轴心是对文章的阅读理解，因此如何有效、全面地提高学生的阅读能力就成为本门课程的教学重点。传统的阅读教学停留在对文章孤立词句的分析上，过于囿于语言形式， 而忽视了语用功能以及文章涉及的背景知识。从教学实践来看，将语篇分析理论运用于阅读教学中可以很大程度上规避传统英语阅读教学模式中的缺陷，该方法从语篇的形式和内容两方面入手， 要求学生结合语言运用的环境来理解和掌握语篇，从而培养学生对篇章的构建性、发散性思维能力，并最终有效地掌握语篇的语言、交际和文化三个层面的信息 1 语篇分析的理论背景 语篇分析是一门年轻的、还没有定性的学科。虽然早在二、三十年代就有语言学家注意到对使用中的语言的研究（如布拉格学派和伦敦学派），但这个学科是 60 年代才逐渐发展起来的。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学、文学等学科的研究成果，慢慢形成了一个专门研究交际中语言使用情况的涉及到多个学科的一门学问 1952年，美国语言学家哈里斯在他发表于美国《语言》杂志上的一篇文章中首次提到了“话语分析”（dis-courseanalysis）（即语篇分析）这个术语[1]，指明语言发生于连贯的话语中，而非当时人们所认为的是发生在散漫无序的词或句子中的。此后，众多语言学家围绕这一理论展开了多角度、多层次的研究，对“语篇”一词的理解也不尽相同。梳理语篇分析理论自产生之日以来的各路语言学家对其所做的研究，可以发现他们对“语篇”的定义具有以下的共同点：语篇是一个语义单位，它有语篇特征（texture），这些特征把“语篇”与“非语篇”严格区分开来。一般说来，可以从形式的/结构的角度给“语篇”下定义，也可以从功能的角度下定义。从结构方面看，“语篇”是大于句子的语言单位；从功能方面看，“语篇”是使用中的语言，在交际过程中，语言的意义是根据语境来确定的。语篇可以是口头的或书面的话语，一句话或者一个言语行为可以构成一个语篇，但大多数语篇是由一个以上的言语行为构成 英语语篇分析理论研究的重点一直是语篇中的衔接（cohesion）和连贯（coherence）。衔接与连贯是两个不同的语言关联现象，不可将两者混淆。衔接指向语篇内的语义连接，而连贯兼指语篇内的连接和语篇外的语义连接。衔接与连贯之间有平行关系，但在某种程度上讲，两者也有从属关系。衔接是指语言表达方式在表层结构分析层面上句法或语义的连接方式；连贯着眼于语言连接的深层结构，呈隐形特征，比较难把握。实现语篇的连贯必须具备两个条件：首先，语篇内部各部分是衔接的，其形成的语义网络构成一个意义整体；其次，语篇必须适合情景语境，在语境中有适当的功能[2] 2 语篇分析理论对综合英语教学的启示 从语篇分析入手进行综合英语教学要求学生兼顾字词的直观信息和非直观信息，因此，语篇层次上的阅读教学有利于学生建立一种新的阅读模式――将研究文章的语言知识和整体意义并重的“交互作用模式”，同时有助于教师从宏观上调控文章的讲解层次、设置教学步骤，弥补传统句子教学法中“见木不见林”的缺陷， 达到更理想的教学效果 1.引导学生建立新的阅读模式 阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂而又积极主动的心理过程。阅读是读者与作者相互作用和交流的过程。大量的语言活动在头脑中进行，阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后，读者获得并根据需要处理信息，然后在思维领域内通过大脑展开活动，使这一心理过程得以完成 就读者的阅读模式而言，目前为止归纳出了以下三种： 第一种是 “自下而上模式”。这一模式把阅读过程视为一种线性过程，认为阅读是一个对词和更大语言单位逐层进行辨认的过程， 换言之，完成对词句的解码后，最后才能获得文章的整体意义。这种阅读模式的核心假设是正确辨认语言符号是阅读理解的基础，如果读错了某个符号或没理解某个语法关系，理解就不可能发生 第二种是 “自上而下模式”。该模式下的阅读强调非直观信息的重要性，读者首先利用非直观信息理解文章整体意思，用语境来