课堂教学信息化深度融合的教学关系处理.doc

课堂教学信息化深度融合的教学关系处理 　　中小学教育信息化的核心在于课堂教学的信息化，课堂教学信息化的关键在于信息技术与课堂教学的深度融合，这种深度融合，必须在教学理念、价值取向、设计应用、教学实施、工具使用、专业发展等六个方面，优化处理好主导与主体、主道与辅道、预设与生成、繁密与简明、新器与旧器、内能与外功等六种教学关系 一、 在教学理念上， 优化处理好主导与主体的关系 新课程改革的基本理念是“一切为了学生的学习和发展”，这就要求教师优化处理好“以教师为主导、以学生为主体”的教学关系，要把以教师、教材为主转向以学生学习为主，把以知识传授为主转向以能力发展为主，努力让教师成为教学活动的组织者、帮助者和引导者，努力使学生成为教学活动的参与者、行动者和体验者 信息技术与课堂教学的融合，同样要“以教师为主导、以学生为主体”，使“教师的课堂”成为“学生的课堂”，使“我的课堂”成为“大家的课堂”，成为教师、学生、媒体、技术、资源等交往互动、交集生成、深度融合的课堂；反之，教师会变成媒体技术的演示者和炫技人，学生会变成媒体技术的旁观者和局外人，课堂会变成新产品新工具的展览馆，课堂教学会成为新媒体新技术的发布会 二、 在价值取向上， 优化处理好主道与辅道的关系 教学过程中融入新媒体新技术，是信息化课堂区别于传统课堂的重要特征，但这并不意味着课堂教学的信息化活动与非信息化活动主辅不分 北京师范大学李芒教授在《交互式电子白板有效教学应用》的前言中指出，“无论信息技术如何先进，如何神奇，它毕竟只是构成教学活动的要素之一，而且充其量只属于工具性要素”。中国教育学会原会长、北京师范大学教授顾明远先生则十分明确地说：“技术并没有改变教育过程的实质，但技术改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。”由此可见，信息化教学活动与非信息化教学活动的关系，正如城市中的辅道和主道，辅道是为了疏散主道的拥堵、减轻主道的压力才产生并发挥其作用的。信息化教学的价值在于其工具性，在于服从和服务于非信息化教学活动，在于依靠其技术优势支持非信息化教学活动解决问题；否则，课堂教学实践就可能迷糊于新产品新工具的新奇，迷失于新媒体新技术的新鲜，迷醉于现代信息化教育技术的新潮，最终走向技术主义的泥沼，不仅无益于课堂教学，反而会干扰或损害教学的本质 三、在设计应用上， 优化处理好预设与生成的关系 在教学设计上，教师要尽可能做到“不预设不应用，先预设后应用，有预设才应用”，保持预设与应用的一致性，避免出现三种不良倾向：一是“一头热”，教学设计引入了信息技术思维，教学应用却没有发生相应的信息化活动；二是“两头空”，设计和应用均停留于表层，如使用电子白板等只是为了显示、播放、书写时省时、省力、省心；三是“两张皮”，设计和应用“各说各话”，既不对应，也不对位，更不对榫 学生差异、学情差别、教学活动的发展使教学设计在实际执行中往往与预期有出入，这就需要教师灵活处理，适时动态生成 生成是预设的生长和形成，也是对预设的丰富和拓展、改变和批判，生成更加重视教学的过程性、开放性、互动性、多元性，反对机械化地塑造和训练学生。要使信息化的课堂教学成为动态生成的过程，教师一方面要在课前做足准备：精研教材内容，把准教学目标，熟稔班情学情，深知媒体技术优势，努力让教学设计既不摆样子、走形式，也不贪其多、求其全。另一方面，要把对课堂教学信息化的预判变为教学设计的预案，对难点多一种处理思路，多一种解决方式，在课堂上才能更关注学生的实时差异和状态，灵活变通，机敏化解与预设相左的教学难题。那些不顾学情变化和教学发展，静止地、机械地、照本宣科地执行教学设计的做法，不仅不是深度融合，反而从根本上违背了主导与主体的教学理念，违背了主道与辅道的价值取向 四、在教学实施上， 优化处理好繁密与简明的关系 “繁密”为繁复、密集之意，“简明”为简约、明净之意。繁简得当，才能各尽其用、各展其妙；繁简失当，易致架床叠屋、杂乱无章 2015年和2016年，笔者在连续两届担任全国中小学交互式电子白板教学大赛中学语文视频课例的主审评委时发现，参赛课例主要存在四大问题。一是多，有的课堂，几乎从始至终没有停止过使用信息技术，导致师生手忙脚乱。二是长，如连续用数张PPT页面呈现一个教学资源，以简单呈现替代生动讲解；一段视频、音频播放十几分钟，挤占了本应互动探究的宝贵时间。三是杂，能用则用，无选择地十八般兵器齐上阵。四是乱，想用就用，不讲究教学内容的难易深浅，不顾及知识结构的内在逻辑，不考虑学生的个体差异。这四大问题，损害了学生的主体地位，侵害了学生的思维过程，妨碍了教学目标的实现 新媒体新技术教学的使命，是要借助科技进步