高职院校产业链视域下现代农业技术与服务专业群发展机制建设研究.doc

高职院校产业链视域下现代农业技术与服务专业群发展机制建设研究 　　[摘要]选取湖南省地属武陵山区的怀化职业技术学院为样本，对高职院校产业链视域下现代农业技术与服务专业群发展机制建设内容进行深入研究。提出应以农业技术为特色，围绕武陵山区的产业链可持续发展性，从产学结合、创新专业群校企合作机制，遵循职教教学规律、完善教学管理机制建设，以现代农业技术与服务专业群校企合作理事会为平台、建立健全专业群统筹发展机制三个方面，打造高职院校农业特色专业群 [关键词]农业；专业群；发展机制；建设 [DOI]1013939/jcnkizgsc201637056 1引言 高职院校专业群一般是指围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务面向，以学校优势或特色专业为核心，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合。专业群一般按照在共同的平台课程（含公共基础和技术基础课程）基础上设置不同的专业课程来构建课程体系。因此，专业群中的每个专业，都有相同的技术基础课程（或称专业基础课程）。与传统的单一专业架构相比，专业群架构在教学资源的有效应用方面共享性更强，在教学建设适应市场需求方面也更加灵活。在高职专业建设中，可以充分利用专业群的灵活性作用，建立起紧扣产业发展变化的专业管理运行机制，有助于实现专业对接产业建设的要求，服务于区域经济整体发展 2现代农业技术与服务专业群发展机制建设主要内容怀化职业技术学院位于湖南省湘西怀化市，归属于武陵山区，武陵山区则是中国西部的集中连片贫困地区，与湘、黔、鄂、渝四省市边境区交界，是武陵山区边境县市区域，以丘陵山区为主，产业以农业为主，经济落后贫困，是典型的老、少、边、穷地区，围绕服务于武陵山区产业为目标，打造怀化职业技术学院现代农业技术与服务专业群，以特色农业技术服务于武陵山区农业产业的发展是有现实意义的，结合武陵山区各县市的精准扶贫措施，可以推动整个集中连片贫困地区区域经济的发展，实现共同脱贫、共同致富目标 21产学结合，创新专业群校企合作机制 211形成多元办学主体，校企合作机制建设 成立由政府、企业、行业、学院四方组成的现代农业技术与服务专业群校企合作理事会，制定理事会章程和相关管理制度。成立由企业专家、教育专家、政府主管部门有关人士、专业群教师代表组成的现代农业技术与服务专业群建设指导委员会，建立相关管理制度。强化校企合作的战略伙伴关系，通过资源共享、人员互聘等方式，在高技能人才培养、课程标准制定、实习实训基地建设、项目开发与新技术推广、职业技能培训等方面形成互惠共赢的利益共同体，为现代农业技术与服务专业群建设构建产学合作的组织平台。完善专业共建、教师企业实践、顶岗实习管理、实习责任保险等校企合作制度。建设期内，与本土及周边区域企业开展深度合作 学院与企业当前合作的模式比较多，主要可以为三方面：第一，订单培养式。用人单位与学校签订委托协议，双方共同制订人才培养方案、签订用人合同，充分利用双方的师资、教学设备、实习基地等教育资源，强强联手，共同参与人才培养教育过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。第二，互助合作式。学校与企业建立契约型的产学合作实体，引进行业职业标准，重新编制培养计划或课程置换；学校聘请合作企业的优秀管理和专业技术人员担任专业课兼职教师和实验、实训课指导教师，参与学校的专业建设和人才培养方案的制订，选拔专业教师到合作企业兼职或参与技术研究、技术开发、技术推广与技术服务，根据企业要求帮助培训员工等；企业为学校提供实习设施与场地，为学生提供生产过程的实践技能操作顶岗机会，进行校企深度合作，共建校外实习基地等。第三，项目开发式。企业与学校合作开发科技、产品项目，或学校根据市场需求，发挥人力资源和专业优势进行产品开发，企业提供开发资金，学校与企业共同拥有知识产权和使用权，实行风险共担、利益共享。无论哪种途径进行校企合作，目的都是为了达到“双向服务”，即企业服务学校，学校服务企业。企业的目标是“利益”，学校的目标是“就业”，如此达到双方利益的均衡 212建立校企合作育人机制，校企全程参与人才培养 理事会成员单位共同开发人才培养方案、课程标准，共同参与专业教学及人才培养质量监控与评价；校企实现人员互兼互聘，共建教学团队；共建实习实训基地，提供学生实习实训，开展技术研发；所有核心课程配备校企双骨干教师，实施校企共建。现代农业技术与服务专业群的人才培养模式以“行校结合，多证融通”为特色。其中“行校结合”是专业群人才培养的重要环节，专业群与当地农委、市农经站、市工商局、市经纪人协会、市人保局及各相关政府部门等紧密联系，为学生获得多项职业资格证书（包括农艺师、物流师、营销师、农村经纪人、电子商务师以